Y seront abordées dans une première partie, les principaux problèmes dans le domaine de la psychologie du développement et les méthodes utilisées dans ce champ ;

deuxièmement, les théories fondatrices de Vigotsky et Piaget sur le développement de l'enfant ; troisièmement, des travaux contemporains sur le développement de l'enfant.

Programme du cours

(

Code course UNINE : 2PS

1139)

Les étudiant-es seront également invité à réaliser un entretien clinique sur la conservation des liquides avec un enfant, cet exercice fait partie intégrante du cours et de l'évaluation.

-Participer :

Au cours en présentiel et aux interactions,

Lire les textes proposés, notamment de Piaget et Vigotsky, et éventuellement les discuter en classe

Réaliser les exercices pédagogiques demandés (entretien clinique filmé, avec un enfant sur une tâche de conservation des liquides).

Programme du cours

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Code course UNINE : 2PS

1139)

Ce qu'on attend de vous

-L’évaluation est un examen écrit, de deux heures, sans document, qui porte sur le cours, ainsi que sur les exercices et lectures obligatoires.

Programme du cours

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Code course UNINE : 2PS

1139)

Qui est qui dans ce cours ?

Psychologie du développement de l’enfant

-La psychologie et nombre de ses notions centrales font partie du domaine de la pensée ordinaire, c'est-à-dire de nos idées spontanées, utilisées au quotidien pour pouvoir comprendre de manière minimale le monde.

-L'objectif de ce cours n'est pas d'invalider certaines définitions ou certains usages quotidiens, mais de montrer que tous ces usages ne sont pas compatibles avec les théories psychologiques.

Psychologie du développement de l’enfant

La psychologie a un triste privilège : c'est la science sur laquelle tout le

monde pense avoir assez d'autorité pour parler.

-Il est impossible pour nous de voir toutes les théories et les courants psychologiques sur le développement. Il n'est même pas possible de voir les plus importantes. Mais ce que nous pouvons faire, c'est offrir quelques coordonnées de lecture, des critères pour situer n'importe quelle théorie psychologique.

Qu'est-ce que la psychologie, qu'est-ce que le développement et qu'est-ce qu'un enfant ?

Psychologie du développement de l’enfant

Rédigez, de manière anonyme et individuelle:

Psychologie du développement de l’enfant

-une définition de la psychologie, -une définition du développement, -une définition de l'enfant..

Psychologie

Développement

Psychologie du développement de l’enfant

Enfant

Étymol. et Hist. 1. « action de déplier ce qui était enroulé sur soimême »

De des- [« défaire" (voir dis- )] + voloper « envelopper ».

Psychologie du développement de l’enfant

DÉVELOPPEMENT, subst. masc.

Développement [FRA] Development [ENG]

Desarrollo [ESP]

Sviluppo [ITA]

Desenvolvimento [POR]

« Le développement est une notion très générale qui désigne l’ensemble des processus de transformation qui affectent soit les organismes vivants, soit les institutions humaines (société, culture, économie, etc.), soit encore leurs différentes propriétés.

Dans la plupart des cas, ce terme est porteur de connotations continuistes et finalistes, et est alors proche de celui d’évolution; le développement conduit l’entité concernée d’un état initial réputé simple ou primitif à un état final considéré comme plus complexe, plus stable, voire définitif » (Bronckart, dans Doron et Parot, 1991/2005, 206).

Psychologie du développement de l’enfant

Psychologie du développement (de l

’

enfant)

Dictionnaire de psychologie générale

« En psychologie du développement, le psychologue s’intéresse aux changements et de transformations au cours de la vie d’un (ou plusieurs) individu(s).

L’ontogénèse (la vie d’un individu depuis la conception de l’organisme jusqu’à sa mort).

Psychologie du développement de l’enfant

Psychologie du développement (de l

’

enfant)

Dictionnaire de psychologie générale

Pour désigner les changements et transformations à l’échelle phylogénétique, on parle d’évolution, plutôt que de développement ».

-Pour expliquer les changements et les transformations à l’échelle ontogénétique, les psychologues invoquent généralement deux types de facteurs :

Des facteurs relevant de la maturation (i.e., des facteurs internes, endogènes) et/ou
Des apprentissages (i.e., des facteurs externes, exogènes).

Psychologie du développement de l’enfant

Quelle est la cause de ce développement ?

-Historiquement, certaines théories n’ont considéré que des facteurs internes (le maturationnisme de Gesell, par ex.), d’autres n’ont considéré que les facteurs externes (le behaviourisme).

-La plupart des théories récentes considèrent l’interaction des deux.

Conception préformiste du développement

Une théorie préformiste considère que le développement est prédéterminé par les caractéristiques de l’espèce, l'organisme ou le système considéré.

Chez Arnold Gesell (1880-1961), le développement est lié à la maturation biologique:

– La croissance (synonyme pour lui de développement) est une « série d’événements gouvernée par des lois et des forces toutes aussi réelles que celles qui s’appliquent à une machine à combustion interne. La croissance psychologique de l’enfant est une merveilleuse série d’événements qui obéissent à des structures, se traduisant dans le comportement extérieur. Le système nerveux [qui permet à la maturation d’opérer] est la partie vitale du mécanisme qui rend ces événements possibles. Il tisse en lui-même un réseau compliqué et continu à mesure qu’il mûrit, produit qui apparait dans les actions, les attitudes, la personnalité de l’enfant » (Gesell et Ilg, 1943/1990, 294).

Conception préformiste du développement

Le nouveau-né a déjà sa propre individualité, qui est à respecter.
De ces travaux vont être tirés des « guides de croissance » appelés baby-tests. En effet, ses observations lui ont permis de fixer les tendances développementales en fonction des âges des enfants.
En 1925, à partir de l'observation d'une centaine de jeunes enfants, Gesell propose le premier test permettant d'évaluer le développement moteur de l’enfant (préhension, posture, locomotion) et le développement langagier (la communication langagière : sons, gestes, langage).

1913, Watson, Psychology as the Behaviorist sees it.

Ce modèle a été conçu comme une théorie générale du comportement, sans distinction entre l'homme et l'animal.

“Let us limit ourselves to things that can be observed, and formulate laws concerning only those things. Now what can we observe? We can observe behavior – what the organism does or says.” (Watson, 1925, p.6)

« Limitons-nous aux choses que l'on peut observer, et formulons des lois concernant uniquement ces choses. Maintenant, que pouvons-nous observer?

Nous pouvons observer le comportement - ce que l'organisme fait ou dit ».

“Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my own specified world to bring them up in and I’ll guarantee to take any one at random and train him to become any type of specialist I might select – doctor, lawyer, artist, merchant, and yes, beggar-man and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations and race of his ancestors.” (Watson, 1928, p.82).

« Donnez-moi une douzaine d'enfants en bonne santé, bien formés, et mon propre monde spécifié pour les élever et je vous garantis de prendre n'importe lequel au hasard et de le former pour qu'il devienne n'importe quel type de spécialiste que je pourrais choisir - médecin, avocat, artiste, marchand, et oui, mendiant et voleur,

indépendamment de ses talents, de ses penchants, de ses tendances, de ses capacités, de ses vocations et de la race de ses ancêtres ».

(Watson, 1928, p.82).

Du côté du tout acquis, les behavioristes: l’explicationdu développement de l’enfant se trouve exclusivement dans les facteurs externes.
Le comportement humain est le résultat d’un apprentissage basé sur l’association entre un stimulus, événement du monde (S), et une réponse (R), par le conditionnement.

Le conditionnement

«Le conditionnement façonne le comportement comme un sculpteur façonne une masse d'argile. Bien qu'à un certain moment le sculpteur semble avoir produit un objet entièrement nouveau, nous pouvons toujours suivre le processus jusqu'à la motte indifférenciée d'origine ». (Skinner, 1953, p.51).

Nous avons ici un modèle de développement :

-L’argile et le sculpteur.

-Le développement ne se distingue pas vraiment de l’apprentissage, conçu comme le conditionnement du comportement.

se développe et comment se développe-t-il ?

Il est essentiel d'identifier le type de changement.

Selon W. Overton (2003), il y a deux types de changement :

Le changement variationnel

le changement transformationnel

se développe et comment se développe-t-il ?

Le changement variationnel se réfère à une modification de degré, de nature continue et quantitative, puisqu'il implique une addition de compétences ou de stratégies qui s'ajoutent l'une à l'autre.

se développe et comment se développe-t-il ?

Dans le changement transformationnel, la modification se situe au niveau de l'organisation ou de la structure d'un système (la forme), conduisant à l'émergence de la nouveauté et se matérialisant dans des formes de plus en plus complexes.

se développe et comment se développe-t-il ?

Quelles sont les différentes solutions théoriques possibles, compte tenu de ces deux types de changement, transformationnel et variationnel ?

Comment les courants préformistes et behavioristes expliquent-ils le changement ?

Peut-on trouver des explications intermédiaires, qui font appel aux deux types de changement ?

Knowt