Grundlagen der Fachdidaktik der Biologie

Grundlagen der Fachdidaktik der Biologie

Allgemeine Hinweise

• Ziele der Veranstaltung
  • Theoretische Grundlagen der Unterrichtsplanung
  • Praktische Ziele: Planung einer Biologiestunde
  • Bildungsplan
  • Vorbereitung auf Kurse Fachdidaktik II (Arbeitsseminar/Präsentation)
  • Vorbereitung auf Schulerfahrung
  • Biologiedidaktik als Wissenschaft/Forschung – folgend dem Landesgesetz
  • Seminare im Bachelor folgen einem sachlogischen Aufbau (roter Faden)

Literaturhinweise

• Literaturempfehlungen
  • Gropengießer/Harms/ Kattmann (2018): Fachdidaktik Biologie
  • Berck & Graf (2018): Biologiedidaktik – Grundlagen & Methoden
  • Killermann, Hiering & Starosta: Biologieunterricht heute
  • Groß et al. (2019): Biologiedidaktische Forschung: Erträge für die Praxis

Lehrpersonen und Bewertungsaspekte

• Qualitäten guter Biologielehrer:innen

  • Was macht gute Biologielehrer:innen aus?
  • Unterschiede zwischen guten und schlechten Lehrer:innen.

• Bewertung durch Schüler:innen

  • Verschiedene Items und deren Rangordnung:
  1. Gerechte Noten
  2. Genügend Zeit zum Überlegen
  3. Abwechslungsreicher Unterricht
  4. Gute Erklärungen des Stoffs
  5. Geduld
  6. Angemessenes Anspruchsniveau
  7. Lockerer, humorvoller Unterricht
  8. Gutes Verhältnis zu Schüler:innen
  9. Freie Meinungsäußerung
  • Positive Formulierung von Antworten zum stärkeren Engagement der Schüler:innen.

Empirische Befunde zur Lehrer:innenpersönlichkeit

• Wichtige Charaktereigenschaften
  • Extraversion
  • Psychische Stabilität
  • Gewissenhaftigkeit (Mayr/Neuweg, 2006)
  • Auswirkungen dieser Eigenschaften auf den Unterrichtserfolg.

Struktur des Unterrichts

• Klarheit und Konsistenz
  • Struktur des Unterrichts wurde als wichtig erachtet (Rheinberg/Bromme, 2001).
  • Ein optimistisches Mindset ist wichtig für die Annahme von Störungen und deren Bearbeitung durch die Lehrperson.

Unterrichtsmethoden

• Vielseitigkeit der Methoden und Aktivierung der Schüler:innen
  • Die Unterrichtszeit sollte effektiv genutzt werden mit entsprechenden Aufgaben.
  • Wichtigkeit der Überwachung des Lernfortschritts und der Aufgabenverteilung.

Kompetenzen der Lehrkräfte

• Drei Hauptkompetenzen:
  • Fachliche Kompetenz (Wissen im Schulfach)
  • Didaktische Kompetenz (Vermittlung des Stoffes)
  • Soziale Kompetenz (Umgang mit Schüler:innen)

Biologiedidaktisches Denken und Handeln

• Ziele im Biologieunterricht
  • Allgemeine und übergeordnete Ziele
  • Konkrete Ziele für den Biologieunterricht.

Didaktische Reduktion und Rekonstruktion

• Didaktische Reduktion

  • Vereinfachung von Inhalten für die Adressatengruppe.
  • Altersangemessenheit bei der Themenbehandlung.

• Didaktische Rekonstruktion

  • Aufbau der Unterrichtsinhalte aus den Ergebnissen der Fachwissenschaft.

Schüler:innenvorstellungen

• Schüler:innen bringen oft Vorurteile
  • Beispiele von Misskonzepten, z.B. Vorurteile über die Klassifikation von Tieren oder Ökologie.

Unterrichtsgestaltung

• Wichtige Aspekte für den Biologieunterricht
  • Anschauungen und problemorientierter Unterricht.
  • Handlungsorientierung mit Möglichkeiten zum Entdeckenden Lernen.

Planung von Biologieunterricht

• Bildungspläne und durchzuführende Methoden.
  • Kompetenzorientierung und praktische Umsetzung.
  • Materialien und Techniken des Biologieunterrichts (z.B. Mikroskopieren, Experimentieren mit lebenden Tieren).
  • Bedeutung der emotionalen Dimensionen bei Exkursionen und Außerschulischen Lernorten.

Nutzen von Modellen, Diagrammen und visuellen Hilfen

• Diverse Methoden für das Unterrichten von Inhalten und Konzepten.
  • Umgang mit Grafiken, Tabellen und praktischen Beispielen.

Evaluation von Unterricht

• Ergebnisse und Feedback von Schüler:innen zur Unterrichtseffektivität.
• Paradigmen für praxisnahe Forschung auf Basis von Biologiedidaktik und dem Einfluss außerschulischer Aktivitäten auf den Lernerfolg.