modelo ludotécnico
Valero y Conde (2003) plantean una propuesta alternativa a la enseñanza del atletismo en la iniciación deportiva denominada Modelo Ludotécnico, donde a través
De juegos modificados que incluyen una o varias reglas técnicas, el niño aprende las diferentes disciplinas atléticas, evitando la repetición continua del gesto atlético que conduce al aburrimiento y a la pérdida de interés hacia dicha práctica deportiva.El modelo de enseñanza ludotécnico, con una clara voluntad renovadora de la visión del atletismo en el sistema educativo, está pensado especialmente para el tercer ciclo de Educación Primaria y para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.
Fundamentos teóricos
Se trata de un modelo de enseñanza que recoge gran parte de las aportaciones de mejora de los enfoques de iniciación deportiva, sintetizando sus virtudes y utilizando las propuestas ludotécnicas, que son juegos dirigidos procedentes de juegos populares, tradicionales, propios del atletismo o de otros deportes, que han sido modificados en parte al introducirlesuna regla técnica que hace referencia a alguna de las fases en las que ha sido dividida la disciplina atlética (Valero, 2006).El modelo de enseñanza ludotécnico está basado en varias teorías entre las que destacan las del comportamiento del “Condicionamiento Operante” de Skinner, con sus principales conceptos como modelado, ejemplificación, práctica, feedback y refuerzo. Otra de las teorías de gran importancia dentro de las teorías cognoscitivas es la del “Aprendizaje Constructivista”, que enfatiza la importancia de los conocimientos previos en la adquisición de nuevos aprendizajes, así como la teoría del “Aprendizaje Social”, que establece que los individuos aprenden como consecuencia de la interacción con el ambiente y especialmente con otras personas.
Objetivos del modelo
El modelo de enseñanza ludotécnico tiene como principal objetivo acercar el deporte del atletismo a los niños, persiguiendo la adquisición y mejora de los elementos técnicos que componen las disciplinasatléticas, envueltas en un ambiente de diversión, disfrute y descubrimiento.
Ámbitos de la persona priorizados
El dominio priorizado en el modelo de enseñanza ludotécnico es el motor junto con el afectivo-social. En tercer lugar se encuentra el dominio cognitivo, ya que se sostiene que,para el aprendizaje de la técnica atlética, se ha de ser consciente de qué es lo realmente significativo de la práctica jugada que se está llevando a cabo.No obstante, la importancia de cada uno de los dominios es distintaen función de la parte de la sesión en la que se encuentre el alumnado,Así,en la primera parte,presentación de la disciplina y desafío,y en la cuarta,reflexión y puesta en común, está implicado especialmente el ámbito cognitivo y,en segundo lugar,el afectivo. En cambio en las otras dos partes, la segunda ylatercera, denominadas propuestas ludotécnicasy propuestas globales, los ámbitos implicados por orden de importancia son el motor y el afectivo y,en tercer lugar,el cognitivo.
Metodología empleada
En el modelo de enseñanza ludotécnico las tareas de aprendizaje empleadas huyen de planteamientos tradicionales, y son diversas en función de la parte de la sesión, destacando de entre ellas, las denominadas propuestas ludotécnicas; éstas son juegos modificados a los que se les ha incluido una o varias reglas que hacen referencia al gesto técnico. El modelo de enseñanza ludotécnico divide la sesión en cuatro partes, en la primera parte denominada presentación de la disciplina y desafío, el profesor/monitor, realiza una detección de ideas previas (si es la primera sesión) o un pequeño repaso de las fases que componen la disciplina atlética, priorizando sobre cuál de ellas se va a incidir durante la sesión, y a continuación, el profesor/monitor ha de lanzar un desafío o reto en forma de pregunta.En la segunda parte de la sesión denominada propuestas ludotécnicas, El docente, reunido con los estudiantes, plantea una serie de juegos modificados a los que se les ha incluido una o varias reglas que hacen referencia al gesto técnico. Sus principales características son: el elevado nivel de participación de los discentes, la inclusión de alguna parte del movimiento de la disciplina atlética, un suficiente número de oportunidades para practicar la parte del gesto global que ha sido incluida en el juego y un ambiente de diversión y disfrute entre el alumnado (Valero, 2006). En la tercera parte,propuestas globales, con las tareas de aprendizaje (normalmente una o dos), se busca que el discente realice la totalidad del gesto que compone la disciplina atlética. La parte de la sesión reflexión y puesta en comúnconsiste en repasar cuáles son las cuatro fases técnicas en las que se divide la disciplina atlética, y cuáles de ellas se han trabajado durante la sesión.Se vuelve a plantear la pregunta desafío realizada al inicio, para que sea el propio alumnado quien dé respuesta.La evolución de cada una de las tareas es en función del grado de motivación, aunque en ningún caso, esta situación ha de suponer suprimir alguna de las partes de la sesión restantes como las propuestas globales o la reflexión y puesta en comúnpor falta de tiempo.
Necesidades de material e instalaciones
El material empleado suele ser alternativo, fácil de hallar en el almacén del gimnasio y utilizado en la pista polideportiva donde se desarrolla la sesión, procurando que sea lo más variado posible, buscando el máximo enriquecimiento y bagaje motriz por parte de los niños. En cualquiera de los casos, el material ha de estar adaptado al niño, siendo tentador y atrayente, incitando a los niños a su descubrimiento, uso y manipulación. Las instalaciones necesarias para poder llevar a cabo las propuestas ludotécnicasson las mismas que las empleadas para cualquier actividad físico deportiva, siendo este hecho una de las grandes ventajas que poseen estas propuestas frente a los ejercicios tradicionalmente empleados en la iniciación al atletismo. Por tanto, pueden ser puestas en práctica en gimnasios, pistas polideportivas y por supuesto, en una pista de atletismo, sin que el medio donde se desarrollen sea un impedimento para su puesta en escena.
Resultados obtenidos
Los principales resultados obtenidos de las investigaciones llevadas hasta el momento indican que se alcanzan unos niveles de dominio de la técnica por parte de los discentes similares frente a una metodología tradicional (Valero, Conde, Delgado y Conde, 2005; Valero, Conde, Delgado, Condey De la Cruz, 2012). En cambio, los niveles de satisfacción y diversión experimentados por los niños son mayores con el modelo ludotécnico. El profesorado manifiesta un menor número de conductas disruptivas con esta metodología ludotécnica frente a la tradicional, si bien, tiene la creencia que con este tipo de juegos se alcanzan menores niveles de aprendizaje en comparación con la metodología tradicional (Valero, Delgado y Conde, 2009).