psicología

TEMA 1 CONCEPTOS PSICOLOGÍA del griego: psico o psykhé: “alma”, “actividad mental”. Logía: “estudio” o “tratado”. Por tanto, Psicología significa estudio o tratado de la psique, de los procesos mentales. PSICOLOGÍA CIENTÍFICA: Wilhelm Wundt creó el primer laboratorio científico de psicología en 1879, y es a partir de este momento cuando aparece la Psicología Científica: “Estudio científico del comportamiento y de los procesos mentales”. CIENTÍFICO: observación, descripción e investigación experimental. DESARROLLO Conjunto de aprendizajes logrados por el sujeto en interacción con el medio. PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Es el estudio científico de los procesos de cambio que va experimentando el comportamiento humano desde la concepción hasta la muerte, como resultado de la interacción de factores biológicos y ambientales. COHORTE Grupo de personas aproximadamente de la misma edad que comparten experiencias socio-históricas comunes; y diferentes, a su vez, de las compartidas por grupos más jóvenes o mayores. OBJETOS DE ESTUDIO

El comportamiento humano en la etapa escolar de Infantil y Primaria.
Contexto personal, social y cultural en el que el niño se desenvuelve, y que está en continuo cambio.
Incluye la conducta observable y la no observable o interiorizada.
La psicología del desarrollo está relacionada con otras disciplinas como: la medicina, la biología y las neurociencias. DESARROLLO FILOGENÉTICO En la historia hubo un avance muy importante en la especie pero se originó un problema… • La adopción de esta postura tuvo como consecuencia el estrechamiento de la pelvis y, por tanto, del canal del parto. • Crías con una cabeza más grande que tenían que salir por un canal más pequeño. Solución impuesta por la naturaleza: adelantar el nacimiento de las crías para que hubiese una relación entre la cabeza del feto y la pelvis de la madre. Gracias a ello somos tan inmaduros al nacer y nuestro cerebro puede seguir desarrollándose. Comparativa: • Macacos: nacen con el 70% de su cerebro desarrollado. • Chimpancés: 40% de su cerebro está desarrollado. • Humanos: 25% y sin mielinizar el neocórtex. El cerebro humano completa su maduración en interacción con el entorno las experiencias y oportunidades. LA CORTEZA CEREBRAL O NEOCÓRTEX SE DIVIDE EN 4 LÓBULOS PRINCIPALES: Cada uno tiene diferentes funciones: LÓBULO PARIETAL Planificación de la conducta motora Corteza prefrontal: funciones ejecutivas Área de Broca: lenguaje hablado.

LÓBULO PARIETAL Corteza somatosensorial: integración sensorial y el procesamiento espacial.

LÓBULO OCCIPITAL Procesamiento visual.

LÓBULOS TEMPORALES Procesamiento auditivo Área de Wernicke: comprensión del lenguaje. ÁREAS DE DESARROLLO Desarrollo físico y psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje Desarrollo afectivo y social TIPOS DE CAMBIOS CUANTITATIVOS Relacionado con el número o la cantidad. Por ejemplo, la estatura, el peso y la amplitud de vocabulario. CUALITATIVOS Relacionado con la calidad. No puede medirse o cuantificarse. Por ejemplo, un niño que de repente se vuelve muy introvertido. EVOLUTIVOS Aparecen nuevas formas de comportamiento. Por ejemplo, un niño que empieza a andar, joven que aprende a conducir. INVOLUTIVOS Suponen un declive, deterioro o supresión de un comportamiento. Por ejemplo, dejar de morderse las uñas, un niño que hablaba y deja de hablar. CONTINUOS Son cambios progresivos y graduales. Por ejemplo, el desarrollo psicomotor, el aprendizaje de la lectura, el cambio de curso. DISCONTINUOS Suponen un cambio brusco. Por ejemplo, un niño con AACC al que flexibilizan la enseñanza, pérdida del lenguaje oral.

TEMA 2 EL CEREBRO El desarrollo cerebral depende de la interacción del cerebro con el ambiente. El número de neuronas con el que nacemos no varía de forma significativa, sin embargo el peso y el tamaño sí, esto es debido a las sinapsis originadas en nuestro cerebro tras nuestras experiencias. La plasticidad neuronal depende de dos cosas:

La formación de sinapsis (lugar donde una neurona pasa información a otra) - La mielinización Se generan conexiones neuronales y también existe una poda neuronal en diferentes momentos del crecimiento. O se usa, o se pierde. En personas con autismo no se realiza esta poda. 2 PODAS NENURONALES, UNA EN TORNO AL AÑO Y OTRA EN LA ADOLESCENCIA MIELINIZACIÓN La mielina es una sustancia de composición lípida que se envuelve alrededor de la neurona formando una capa aislante que posibilita la velocidad de transmisión del impulso nervioso. Factores que favorecen la mielinización:
La leche materna es un factor de mielinización importante.
Los suplementos de ácidos grasos omega 3 favorecen la conducción del impulso nervioso(Lewis et al, 2015).
La mielina es producto de la función. Si yo uso una ruta, esa ruta se mieliniza. Si yo no uso una ruta, esa ruta no se mieliniza. El gusto y el olfato son las vías más mielinizadas en el momento del nacimiento. Se ocupan de la supervivencia. La visión y la audición son las vías menos mielinizadas. Son vías que requieren de una gran especialización y, por tanto, completarán su maduración sólo gracias a su interacción con el entorno. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL FUNCIONAMIENTO DEL CIRCUITO CEREBRAL: Existen unas vías de entrada (sentidos) y unas vías de salida (Lenguaje, motricidad y función manual) conectadas por unas neuronas asociativas.

Las vías de entrada nos permiten estar conectados con el entorno.
Las vías de salida constituyen el comportamiento humano.
La calidad de las vías de salida depende de la calidad de las vías de entrada.
Las vías de entrada son unidireccionales. Las vías de salida también. Esto es muy importante tenerlo en cuenta a la hora de aplicar programas educativos.
Las vías de entrada maduran por estimulación.
Las vías de salida maduran por uso. Integración sensorial: es la capacidad que tenemos de interpretar el mundo a través de la información que nos llega de los sentidos. SENTIDO VESTIBULAR Y SENTIDO PROPIOCEPTIVO Sentido vestibular: situado en el oído interno. Nos informa de la posición de la cabeza en relación con la gravedad y el movimiento de la misma. Las conductas estereotipadas son movimientos repetitivos, sin propósito, individuales, que puede ser transitorio o persistente. Auto-actividades que hace la persona para ponerse en el rango óptimo de funcionamiento. Ej: balanceo. Sentido propioceptivo: sensaciones derivadas de los músculos, tendones y articulaciones. Nos informa de dónde se encuentra cada parte del cuerpo y cómo se mueve. DIFICULTADES EN LAS VÍAS DE ENTRADA La hipersensibilidad: el input sensorial se percibe más elevado de lo que es en realidad. Su cerebro procesa “de más”. Estos niños suelen ser evitadores de sensaciones. La hiposensibilidad: el input sensorial se percibe más bajo de lo que es en realidad. Su cerebro procesa “de menos” Estos niños suelen ser buscadores de sensaciones. La falta de filtrado o falta de procesamiento figura-fondo. El sistema nervioso no sabe discriminar el estímulo relevante (figura) del irrelevante (fondo) ¿Qué tipo de niños vamos a encontrarnos en el aula que pueden no seguir un desarrollo evolutivo “normotípico”? NIÑOS CON PATOLOGÍAS DE BASE. Síndromes genéticos, neurológicos, enfermedades raras. NIÑOS CONSIDERADOS DE RIESGO Niños prematuros, algunos adoptados. NIÑOS DE ENTORNOS DESFAVORECIDOS. Ambientes con mucha carencia de estímulos; niños tutelados por no reunir éste unas mínimas condiciones de bienestar emocional. El cerebro humano en situaciones de estrés no puede ocuparse del aprendizaje, sólo se ocupa de la supervivencia. Esto nos debe poner en alerta a los maestros cuando observamos a niños que, teniendo todas las posibilidades a nivel cognitivo, no pueden avanzar en los aprendizajes. NIÑOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Niños con dislexia, discalculia, disgrafía…

TEMA 3 Genética y conducta • Toda persona es una interacción entre la herencia y el ambiente. • La conducta no se hereda. Se hereda el ADN. La conducta emerge del impacto de los factores ambientales sobre el organismo en desarrollo. CONCEPTOS Cariotipo: representación gráfica de los cromosomas de las células somáticas de una especie dada.El cariotipo humano tiene 23 pares de cromosomas. Genotipo se refiere a todo el material genético que se encuentra en el ADN de una persona. Fenotipo se refiere a cómo ese material se expresa. Porque podemos tener un material genético que se va a expresar o que no se va a expresar. La expresión de los genes, modificados por factores ambientales, da como resultado un fenotipo. Penetrancia genética: es la proporción de individuos de una población que expresan el fenotipo patológico, entre todos los que presentan un genotipo portador de un alelo mutado. Epigenética: Factores ambientales que influyen en la expresión de los genes. No todo depende de la genética. El ambiente influye antes del nacimiento. FORMACIÓN DEL SNC (SISTEMA NERVIOSO CENTRAL) Un cromosoma alterado origina una estructura proteica alterada y eso estructura el SNC. La mayoría de los síndromes genéticos tienen alterado el SNC, porque el cerebro es el tejido que más material genético expresa. Por tanto: hay una correlación entre el material genético alterado y la estructura física del SNC, porque los genes producen proteínas y las proteínas están bien construidas o mal construidas en función de la información genética. Si el cerebro está construido con neuronas que les faltan algunas proteínas, va a tener problemas de organización cerebral. ¿Qué repercusión tienen la genética y la epigenética en el aula de Primaria? -Alumnos con síndromes, enfermedades raras, espectro del autismo, dislexias

-Alumnos que a pesar de no haber desarrollado ninguna enfermedad debido al ambiente que han vivido no son capaces de tener un aprendizaje tan fácil como el de los demás.

TEMA 4 ESTIMACIÓN DE LA EDAD (Tres infancias: 0-3, 3-6, 6-12, luego adolescencia) EDAD CRONOLÓGICA • Edad real del niño. • Se calcula con su fecha de nacimiento. EDAD NEUROLÓGICA O MADURATIVA • Etapa del desarrollo en la que se encuentra. • Se calcula valorando al niño en los diferentes aspectos y comparando sus resultados con la media de los niños de su edad. EDAD ÓSEA • Es una estimación de la maduración de los huesos del niño. • Se calcula midiendo los huesos de la muñeca, la mano y los dedos con una radiografía. ¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES MADURATIVAS CON LAS QUE UN NIÑO DEBE LLEGAR A PRIMARIA? Desarrollo físico y psicomotor: - Caminar y correr en patrón cruzado. - Saltar a la pata coja y saltar alternando los pies. - Control postural y equilibrio. - Control manual del trazo. Desarrollo cognitivo: - Establecer relaciones causa-efecto sencillas. - Entender que sumar es juntar. - Comprender y ejecutar 2-3 órdenes dadas. - Organizar por categorías. Memorizar y reproducir pequeñas historias. Desarrollo del lenguaje: - Articulación de todos los fonemas ( /s/ y /rr/ a veces se retrasan). - Vocabulario correcto. - Construcción de oraciones con estructura completa. - Adecuación del lenguaje a diferentes contextos. Desarrollo afectivo y social: - Mantener el contacto ocular en una conversación. Interaccionar con sus iguales. - Mostrar sentimientos variados. - Gestionar rabietas. INFLUENCIAS NORMATIVAS Y NO NORMATIVAS NORMATIVAS: Aquellas que influyen en muchas o la mayoría de las personas -Graduadas por la edad; Incluyen sucesos biológicos como la pubertad y sucesos sociales como la educación. -Graduadas por la historia; acontecimiento histórico que modelan actitudes de una generación histórica. NO NORMATIVAS: Son sucesos inusuales que tienen un impacto importante y generan estrés como puede ser la muerte de un ser querido a temprana edad.

TEMA 6 DESARROLLO FÍSICO PSICOMOTOR El objetivo final del desarrollo psicomotor es el control postural y la definición de la lateralidad. Con un buen tono muscular, coordinación y equilibrio. Durante los primeros años, el desarrollo y la evolución de la motricidad y del psiquismo están estrechamente ligados y de ahí, la noción de desarrollo psicomotor. MOVIMIENTO Y APRENDIZAJE Ciertos autores establecen una clara relación entre el movimiento y el aprendizaje. Las mismas áreas corticales que están implicadas en el movimiento, también intervienen en determinados aprendizajes, de tal manera que si el desarrollo motriz se produce de una manera adecuada, con la consiguiente automatización de los movimientos, estas áreas corticales quedarán libres para otro tipo de aprendizajes como por ejemplo el de la lectura o la escritura. ETAPAS DEL DESARROLLO PRENATAL -Germinal - 2 primeras semanas -Embrionaria - desde pasadas las 2 semanas hasta las 8 semanas (etapa crítica de abortos) -Fetal - desde la novena semana hasta el parto. Entre las semanas 20 y 32 se produce un rápido desarrollo del cerebro. Además pueden respirar, patalear, darse la vuelta, tener hipo, chuparse los pulgares. El parto a término: 3 kg-3 '5kg 50-51 cm de altura. Existen distintas clasificaciones en los partos: PARTO EUTÓCICO: Es el que transcurre sin apenas intervención médica y por vía vaginal. PARTO DISTÓCICO: Requiere de intervención médica: maniobras o intervenciones quirúrgicas para su correcta finalización: Ø Fórceps Ø Ventosa Ø Cesárea PARTO A TÉRMINO - Sucede entre la 37 y la 41 semana de gestación. - Suelen pesar más de 2 '5 kg. PARTO PREMATURO - Sucede antes de la semana 37 de gestación. - Suelen pesar menos de 2’5 kg TEST DE APGAR: Un minuto y 5 minutos después del parto se hace un test de salud del recién nacido en el cual se miden: Apariencia, pulso , gesticulación, actividad y respiración. PRIMERA INFANCIA-REFLEJOS PRIMITIVOS REFELEJOS PRIMARIOS: Movimiento automáticos y estereotipados sin implicación cortical. Son fundamentales para la supervivencia del bebé y a los 6-12 meses deben inhibirse , sino son aberrantes y generan una inmadurez en el SNC. Succión:. DESAPARECE A LOS 6-9 MESES Cuando quedan residuos son personas que necesitan chupar el lápiz. Si mantenemos biberones, chupetes o succión del dedo después de los 24 meses, vamos a mantener una succión residual que no va a favorecer la claridad del lenguaje, la respiración nasal y la forma de las arcadas dentarias. Reflejo de moro o de sobresalto: Desaparece de 0-6 meses Movimiento simétrico repentino de los brazos hacia arriba acompañado de una inspiración rápida. Seguido de expiración acompañada frecuentemente del acercamiento de los brazos al cuerpo (abrazo) y de un sollozo. Es una respuesta involuntaria a la amenaza. Marcha Cuando sostenemos a un bebé por las axilas y apoyamos sus pies sobre una superficie lisa, estos inician el movimiento de una marcha automática. Reflejo tónico laberíntico. Se distinguen 2 tipos: RTL anterior: todo el cuerpo brazos y piernas se doblan cuando la cabeza está inclinada hacia delante. Se inhibe a los 4 meses. RTL posterior: el cuerpo entero se extiende y el tono de los músculos extensores del cuello, la espalda y las piernas aumenta cuando la cabeza se inclina hacia atrás. Se inhibe a los 3 años. Reflejo tónico asimétrico cervical (RTAC) o reflejo del “espadachín” (Desde el nacimiento hasta los 6 meses) Su función es preservar las vías respiratorias abiertas y madurar las vías motrices: la primera es el arrastre. Y, a su vez, el arrastre inhibe el reflejo. A medida que la cabeza gira, se estirarán la pierna y el brazo del mismo lado, mientras que se encogen las extremidades del lado opuesto. Reflejo tónico simétrico cervical (RTSC) Es un reflejo puente. (Aparece sobre los 6 meses de vida y se inhibe en torno al año) Cuando el niño está en posición cuadrúpeda, la extensión de la cabeza provoca que se flexionen las piernas y se estiren los brazos. Y cuando flexiona la cabeza, hace que los brazos se flexionan y se extiendan las piernas. Es el reflejo que permite el gateo. Y gateando se inhibirá este reflejo. Su función es madurar el arrastre y pasar a la posición cuadrúpeda, venciendo la ley de la gravedad. Reflejo palmar (0-6 meses) y reflejo plantar (0-9 meses) Poniendo nuestro dedo o un objeto en la base de los dedos de la mano o el pie, los flexionan para agarrarlo. El reflejo de prensión palmar prepara al niño para asir objetos y para el correcto desarrollo de la función manual. Babinsky. Desde el nacimiento a los 12 meses. Cuando se estimula la planta del pie, el dedo gordo se mueve hacia arriba y los otros dedos se abren en abanico. La postura bípeda hace que se vaya inhibiendo el reflejo. PRIMERA INFANCIA-PATRONES MOTRICES DE BASE Arrastre 3-4 Gateo 6-8 Marcha 12-14 Triscado 18-24 Carrera 2-3 LA IMPORTANCIA DEL GATEO Por primera vez es capaz de utilizar, de manera coordinada, ambos lados del cuerpo. Esto favorece la maduración del cuerpo calloso. Favorece la mielinización y organización del cerebro medio o Mesencéfalo. Un gateo correcto será: - En patrón cruzado - Levantando rodillas - Los pies siempre en contacto con el suelo. Para llegar a desarrollar el patrón cruzado se suele pasar por el patrón homólogo y por el patrón homolateral. SISTEMA DEL EQUILIBRIO; ORIENTACIÓN ESPACIAL El sistema de equilibrio nos permite definir la fuerza de la gravedad y orientar nuestro cuerpo en el espacio. Esta función está alojada en el cerebelo. Nos permite localizar dónde nos encontramos: arriba, abajo, izquierda y derecha. Estas localizaciones, que obtenemos gracias al desarrollo motor, las utilizaremos más tarde en la lectura, la escritura y las matemáticas. TERCERA INFANCIA HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS ESPECÍFICAS -Desplazamientos

Saltos
Giros
Manipulaciones DESARROLLO DE LA FUNCIÓN MANUAL Reflejo prensil 0 a 6 meses Capacidad de soltar 4 a 8 meses Agarre prensil 8 a 12 meses Oposición cortical 12 a 18 meses Pinza escribana 6 años LA POSICIÓN SENTADA Y LA POSTURA DEL TRONCO PARA LA ESCRITURA En Primaria necesitamos un correcto desarrollo de la motricidad gruesa y la motricidad fina para un adecuado control postural. Durante la escritura, el cuerpo debe estar derecho o ligeramente inclinado hacia delante y los pies con las plantas apoyadas en el suelo.

La cabeza debe estar a la distancia Harmon de la línea de escritura (desde el codo hasta el primer nudillo). TEMA 7 DESARROLLO DEL LENGUAJE La audición es la clave para el desarrollo del lenguaje ya que el oído es la vía de entrada que lo permite. DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO Para el diagnóstico de la audición se realizan 2 pruebas (OEA y PEATC) Las vías sensoriomotrices son las primeras en desarrollarse, seguidas por habilidades tempranas de lenguaje y funciones cognitivas superiores. Hitos filogenéticos - Bipedestación: 2 millones de años. - Lenguaje: 150.000 años aprox (no tenemos una fecha exacta). - Funciones cognitivas superiores: 75000 años FUNCIONES DEL LENGUAJE FUNCIONES PRELINGÜÍSTICAS: Audición, respiración, succión, masticación y deglución. FUNCIONES LINGÜÍSTICAS: 2 tipos Funciones subcorticales: se encargan de procesar. Funciones corticales: se encargan de comprender: Son la función comunicativa social y la función cognitiva y académica. FUNCIONES PRELINGÜÍSTICAS Trompa de eustaquio: La estructura anatómica de la trompa de Eustaquio en los niños favorece la entrada de mucosidad. Es más corta y su posición es más horizontal. De cero a dos años se están creando los formantes de la lengua de origen. Habrá una especificación de los fonemas en el sistema nervioso, en detrimento de los no utilizados. Indicadores de Daño Auditivo que pueden señalar retardo de Comunicación: Si a cualquier edad su comportamiento auditivo parece inconsistente o diferente al de otros niños. Si entre los dos y los tres años no ha desarrollado lenguaje oral. ALTERACIONES MÁS FRECUENTES Efectos de la respiración oral: No filtra ni calienta el aire de entrada (más catarros). - La lengua no puede ocupar su lugar y se vuelve hipotónica. - Deformaciones dentofaciales. - Falta de atención. Efectos de la succión del dedo o chupete: Los movimientos de succión son importantes porque repercuten en el desarrollo muscular, mandibular y neuromuscular del bebé. Más tarde intervienen en el proceso de dentición. Masticación: El hueso del temporal está plano al nacer. El cóndilo mandibular va excavando el hueso temporal gracias a los movimientos de masticación. Los niños necesitan practicar la masticación desde pequeños Deglución: Las diferentes posiciones que adopta la lengua en la deglución, son las posiciones de los diferentes puntos articulatorios. FUNCIONES LINGÜÍSTICAS En ellas podemos diferenciar las siguientes dimensiones del lenguaje. -Fonología: aspectos articulatorios.

Morfología: variables del léxico.
Sintaxis: capacidad de estructurar correctamente el lenguaje. -Pragmática: La pragmática hace referencia a la funcionalidad del lenguaje oral. -Semántica: Estudio del significado de las palabras. Manejo del vocabulario propio de la edad. Si con dos años no habla nada, no tiene intención comunicativa y mantiene un pobre contacto ocular, es necesario consultar con el especialista. DESARROLLO PRAGMATICO Se dan actos de comunicación a partir de los 9 meses. 2 tipos: Protoimperativos: Son gestos mediante los cuales el niño utiliza al adulto para conseguir algo. Protodeclarativos: Con ellos quiere compartir la atención del adulto respecto a un objeto o situación. A partir de los 6 años, si continúan las dificultades en el lenguaje oral, ya no se considera un retraso simple del lenguaje. Precisaría una evaluación completa. La pragmática debe seguir el siguiente desarrollo:
Desarrollo de la narración. 10 años
Adquisición de la perspectiva de los demás. 11 años
Aparecen las inferencias y los dobles sentidos. 12 años PRINCIPALES ALTERACIONES DE LENGUAJE, HABLA Y VOZ. Trastornos del lenguaje oral: Retraso simple de lenguaje (RSL) Lenguaje cuya adquisición se presenta cronológicamente retrasada. Evoluciona bien. Trastorno específico del lenguaje (TEL) o Disfasia. La adquisición se presenta retrasada sin motivo aparente. Evoluciona mal. Afasia. Alteración adquirida. Desarrollo previo normal. Hipoacusia. Alteración del lenguaje cuya causa se encuentra en trastornos de la audición Trastornos de habla: Dislalia. Alteración en la pronunciación. Disglosia. Alteración en la pronunciación por alteración orgánica en los órganos articulatorios. Disartria. Alteración del habla por una lesión cerebral. Tartamudez o disfemia. Alteración en el ritmo y fluidez Trastornos de voz: Disfonía. Dificultad en la producción de la voz por un mal uso o abuso de la misma. Nódulos. Engrosamiento benigno de las cuerdas vocales por un mal uso de la voz. Ronquera. Pólipos. Inflamación mayor que los nódulos. FUNCIONES SUBCORTICALES DEL LENGUAJE.
Son todas aquellas que nos aseguran un correcto procesamiento de la información por vía auditiva.
Son previas a los procesos de comprensión. -Es la eficacia y la eficiencia con la que el Sistema Nervioso Central emplea la información auditiva. Es decir, las conexiones sinápticas y la transmisión de la información desde el órgano receptor (el oído) hasta llegar a las áreas corticales de la comprensión”. CONEXIÓN AUDITIVA: es la capacidad de estar procesando la información que nos llega cuando estamos despiertos. LOCALIZACIÓN DE LA FUENTE SONORA: Nos ayuda a dirigir nuestra mirada en dirección a la fuente de sonido para emitir la respuesta adecuada. FIGURA-FONDO AUDITIVO: capacidad que tiene el cerebro para procesar la información relevante y filtrar lo que es irrelevante a nivel auditivo. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: nos ayuda a diferenciar el timbre de los sonidos. La primera discriminación es entre las voces humanas y los sonidos del entorno, después los tonos de voz, después las palabras y, por último, la discriminación de fonemas.

TEMA 8 ÁREAS MULTIMODALES Analizan simultáneamente la señales de varias áreas corticales. Área de asociación parieto-tempor-occipital (Es la ”biblioteca” de nuestro cerebro) Área de asociación prefrontal (Es el ”director de orquesta”) Área de asociación límbica: Identificación de los sentimientos propios y ajenos. - Motivación. ENFOQUES PARA EXPLICAR LOS CAMBIOS COGNITIVOS

ENFOQUE PSICOMÉTRICO - Analiza componentes de la inteligencia que se pueden medir a través de los diferentes test, asumiendo que las puntuaciones que ofrecen dichas pruebas reflejan las aptitudes reales de una persona. El primer test de inteligencia (test Binet-Simon). El objetivo era detectar niños con retraso mental.
ENFOQUE PIAGETIANO PERIODO SENSORIOMOTOR (0-24 meses) • El niño aprende a conocer el mundo a través de sus sentidos y conductas motoras, más que pensando sobre él. Se consigue entender el concepto de permanencia del objeto. Las cosas no dejan de existir porque no las percibamos. PERIODO PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS) Permite a los niños recordar las cosas y pensar sobre ellas. Aparece el juego simbólico: el niño pasará de utilizar objetos reales, a imaginar objetos y situaciones aunque no las tenga delante. Existen unas limitaciones: Irreversibilidad, centración, animismo, incapacidad para la conservación, artificialismo, egocentrismo, dificultades para clasificar, no entender el causa-efecto. PERIODO OPERATORIO O DE LA OPERACIONES CONCRETAS (7-12 AÑOS) Se presentan una serie de adquisiciones: Clasificación jerárquica, noción de la conservación, seriación, comprensión de la causalidad y capacidad para la medición. PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES Desarrollan el pensamiento deductivo. Existe un desequilibrio entre circuitos que nos lleva a la búsqueda de la novedad y el riesgo.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN LA ATENCIÓN: -Atención selectiva: filtrado de la información que recibimos del exterior -Atención sostenida: Mecanismo por el cual el organismo es capaz de mantener el foco atencional y permanecer alerta ante la presencia de determinados estímulos durante períodos de tiempo relativamente largos. La Atención dividida se puede definir como la capacidad para responder a varias tareas o estímulos que aparecen de forma simultánea. LA MEMORIA:

CODIFICACIÓN: es el registro de la información.
ALMACENAMIENTO: es el proceso de guardar la información y conservarla. Modelo de almacenamiento (Atkinson y Shiffrin) Memoria sensorial: almacén de información sensorial. Es breve. No varía con la edad. Memoria a corto plazo: almacén de información de corta duración. Por este almacén pasa la información antes de llegar a la memoria a largo plazo. Memoria a largo plazo: almacén casi ilimitado, que conserva la información por prolongados periodos de tiempo. -RECUPERACIÓN: nos permite localizar la información almacenada cuando la necesitamos.

ENFOQUE DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Su autor es Howard Gardner. Estableció 8 tipos de inteligencia que todas las personas tenemos en diferentes grados Principios básicos de la teoría de las Inteligencias múltiples
Cada persona posee las 8 inteligencias y en cada una funciona de manera particular.
La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuadode competencia.
Las inteligencias, por lo general, trabajan juntas de manera compleja.
Hay muchas maneras de ser inteligente dentro de cada categoría.

TEMA 9 Principales teorías sobre el desarrollo socioafectivo:

TEORÍAS CLÁSICAS El vínculo que se desarrolla con los cuidadores se debe a que cubren sus necesidades biológicas primarias. Se demostró que, los niños institucionalizados presentaban retraso intelectual, afectivo y social, a pesar de tener cubiertas sus necesidades biológicas básicas.
TEORÍA ETOLÓGICA El factor más importante en el desarrollo de respuestas afectivas no es la alimentación, sino la posibilidad de mantener un contacto cálido y reconfortante. Entre el niño y la madre se crea la urdimbre afectiva.
TEORÍA DEL APEGO Apego: vínculo que el niño establece con aquellas personas que le cuidan de una manera más íntima, constante y permisiva. Le lleva a establecer conductas de búsqueda y proximidad con su figura de apego, diferenciándolo del resto de personas.

Tesis principal de Bowlby: existe una tendencia innata en las personas a establecervínculos afectivos intensos con personas próximas. Hay una preferencia innata hacia estímulos sociales (rostro, voz, caricia) frente a estímulos no sociales.
Es muy importante entender que el apego no es innato. Lo que es innato es la capacidad para establecer ese vínculo. Pero es necesario que dos personas interactúen durante cierto tiempo para que pueda formarse el vínculo. 4.TEORÍA PSICOSOCIAL Erikson Los niños van haciendo cosas no solamente con iniciativa, también adecuadas a las situaciones y a las normas sociales. Los padres y profesores deben proporcionar experiencias. Se asientan las bases de una adecuada autoestima, FASES DEL APEGO Fase 1: sensibilidad social indiscriminada (0-2 meses) - El bebé es más receptivo a estímulos que provienen del ser humano. Acepta de igual forma los cuidados de sus padres que de desconocidos. El niño en esta etapa no está vinculado, pero prefiere a las personas que a estímulos no sociales, sienta las bases para la formación del vínculo. Siente una clara preferencia por el rostro humano. Fase 2: sensibilidad social discriminada (2-7 meses) - A medida que madura su capacidad visual, aumenta su capacidad de discriminar entre distintas personas. - El niño es capaz de discriminar entre figuras familiares y no familiares; y entre distintas figuras familiares, pero no rechaza a los desconocidos. Fase 3: apego definido (8 meses-3 años) - Conductas de acercamiento. El niño busca la proximidad física de la madre (protección y seguridad). - Aparece el miedo a los extraños (8-18m). Fase 4: formación de una relación recíproca (3 años en adelante) - El desarrollo del lenguaje es fundamental para ir regulando sus conductas: el niño puede negociar con su cuidador utilizando peticiones y persuadiendo para modificar sus objetivos. - El niño es capaz de inferir sentimientos, metas e intenciones en su figura de apego. - Se amplía el vínculo. TIPOS DE APEGO El niño con apego seguro: Tiene conductas de exploración activas, se aflige cuando se separa de la madre y demanda el reencuentro. Hay una respuesta positiva frente al reencuentro con la madre, se consuela con facilidad y vuelve a jugar. El niño con apego inseguro y evitativo (rechazante): no muestra signos abiertos de angustia frente a la separación. Cuando la figura de apego vuelve, el niño muestra desinterés y evita el contacto con ella. El niño con apego inseguro ambivalente (preocupado): se angustia intensamente frente a la separación. Al reunirse con la figura de apego, se muestra ambivalente: busca el contacto y al mismo tiempo lo rechaza(como muestra de enfado por haberle dejado). No se calma con facilidad, tiende a llorar de una manera desconsolada y no retoma la actividad de exploración. La presencia de la madre y sus intentos de calmarlo fracasan. La ansiedad parece impedir que obtenga alivio con la proximidad de la madre. El niño con apego temeroso: reacciona ante el encuentro con su figura de apego de una forma confusa y desorganizada. Presentan temor hacia la figura de apego. Problemas de adaptación social, agresividad, trastornos de conducta… ESTILOS EDUCATIVOS DE LOS PADRES Estilo asertivo • Existe un control firme y razonado. • Reciprocidad en la comunicación: hablan y escuchan. • Consecuencias para el desarrollo del niño:
Mayor autoestima en el niño - Mayor autocontrol y competencia social - Mayor confianzaen sí mismo - Menos conflictos padres-hijos. Estilo autoritario Control rígido. Poco diálogo. • Autoritarismo • Uso del castigo sin razonamiento • La norma se impone, pero no se explica • Consecuencias para el desarrollo del niño:
Baja autoestima - Poca competencia social - Poca iniciativa y autonomía - Mayorinseguridad - Ausencia de conflictos. Estilo permisivo • Poca exigencia paterna • Ausencia de normas y límites • Falta de horarios • Tolerancia a la agresividad y expresión de impulsos • Consecuencias para el desarrollo del niño:
Falta de autocontrol - Menos logros escolares - Baja tolerancia a la frustración - Ausenciade conflictos - Riesgo de problemas conductuales. Estilo negligente • Poca exigencia paterna • No hay implicación afectiva • Delegación de la responsabilidad paterna • Padres absorbidos por otros compromisos • Despreocupación total de las labores propias de la paternidad • Consecuencias para el desarrollo del niño:
Autoestima negativa - Bajos logros escolares - Niños apáticos - Poca expresión emocional DIFERENCIAS ENTRE APEGO Y AMISTAD Apego -Supone el máximo exponente de la necesidad íntima de otra persona. - La clave de la relación con las figuras de apego es la seguridad necesaria para desarrollarse plena y satisfactoriamente.
Es unidireccional, depende fundamentalmente del adulto. Amistad - El grado de implicación que se establece con el otro es menor.
La clave de la relación de amistad es el deseo de compartir actividades, intereses yproyectos con la otra persona.
Es bidireccional y recíproco. Para que se considere amistad ha de ser correspondida. TEMA 10 TIPOS DE NORMAS

Normas convencionales: regulan formas arbitrarias de relación social (saludo, vestido…).
Normas morales: regulan la conducta que afecta a los derechos y deberes básicos.
Normas jurídicas: están explícitamente codificadas. ELEMENTOS DE LA NORMA El educador debe ayudar al niño a interiorizar esa ley. ¿Cómo? - Para educar hay que dar razones. El objetivo es transmitir que detrás de una norma hay un valor que se quiere proteger. La conciencia de la autoridad nace ante el encuentro con una persona que tiene una conciencia de la realidad mayor que la mía. ¿ES NECESARIA LA PROHIBICIÓN PARA EDUCAR? En los últimos cursos de Primaria los niños comienzan a cuestionar las normas a los adultos. Un sano cuestionamiento de una norma es necesario para crecer y madurar. Es necesario entender que se enfrentan a la norma, no al adulto. Pero el adulto las representa. Al final se pueden dar tres posiciones: - Entender la norma y comprometerse. Es el ideal. Lleva tiempo, pero merece la pena. - Obedecer sin comprender. Puede ser cómodo, pero no educa. - Desafiar la norma, rechazándola. Suelen necesitar ayuda. Hay patologías que se derivan de aquí. PRINCIPALES TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO MORAL
Teoría psicoanalítica: El principio desencadenante es el “sentimiento de culpa El sentimiento de culpa es lo que genera el temor al castigo. Por lo tanto, desde esta perspectiva, el niño cumplirá la norma para evitar la sanción. No quiere ser castigado.
Teoría de Erikson: Erikson plantea que el motor del desarrollo moral no es sólo el sentimiento de culpa o el temor al castigo. Sino, también, la recompensa afectiva que el niño obtiene ante un comportamiento correcto.
Teoría del aprendizaje social: El niño imita las conductas de personas significativas y de modelos deseables de su entorno. ¿Qué modelos tiene el niño?

Modelos reales: padres, profesores, hermanos mayores. Personas con las que conviven ocon las que pasan mucho tiempo.
Modelos simbólicos: visuales (series, películas) y literarios (libros, cuentos).
Modelos ejemplares: personas que son explícitamente propuestas, de una forma o deotra, como modelos para ser seguidos.

Teoría de Kohlberg: ¿Qué es un dilema moral? Son relatos de situaciones hipotéticas o reales que presentan un conflicto de valores, así como la exigencia de tomar una decisión ante él. ETAPA PRECONVENCIONAL (4-10 años) Se juzga la calidad de una conducta en función de las consecuencias personales. Obediencia orientada a la evitación del castigo. Obediencia orientada a la consecución de beneficios. ETAPA CONVENCIONAL (10-13 años o más) El razonamiento moral del niño no se rige exclusivamente por el interés personal sino que asume un bien social de las normas. El principio de reciprocidad se aplica a su entorno cercano: familia y amigos. POSTCONVENCIONAL (adolescencia, adultez temprana o nunca) Se asume progresivamente la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Kohlberg cree que esta última etapa debe estar orientada hacia unos principios de justicia universales, para ello es imprescindible ponerse en el lugar del otro. A la hora de tomar decisiones morales, se debe tener en cuenta la perspectiva de todas las partes. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EN PRIMARIA Estilo educativo asertivo: Los niños criados en este tipo de hogares desarrollan sensibilidad social, autoconciencia y respeto a las normas y a la autoridad. Modelado: los niños aprenden de los padres y educadores observando de cerca sus comportamientos e interacciones. Inducción: es la explicación que el educador hace de su conducta y sus implicaciones para el niño y los otros. Con esta explicación se conecta la parte cognitiva con la parte afectiva. Educar en el valor de la espera: . Saber posponer una gratificación es condición necesaria para madurar.Las neurociencias han confirmado la relación entre el lóbulo prefrontal y la capacidad de posponer una gratificación.