Affirmations :

• L'étude des conceptions des élèves vérifie les prérequis nécessaires

• Organiser les ruptures avec les conceptions anciennes pour développer les concepts scientifiques

• Les obstacles sont efficaces en raison de leur origine extra-scolaire ou enseignement

• Les situations-problèmes favorisent le transfert des connaissances

généralité

• Le savoir (savant) est d'abord un savoir utile élaboré dans le cadre d'une enquête

• Le savoir (savant) subit une migration institutionnelle vers un contexte d'enseignement et d'apprentissage

• Cette transposition s'accompagne de nouvelles conditions institutionnelles d'existence

• Le savoir devient un objet à apprendre et à enseigner

• Le concept de transposition didactique est une démarche de description et d'analyse critique

• Rompre avec l'illusion de l'identité entre savoir enseigné et savoir savant

• Création originale répondant à des objectifs spécifiques de formation

• Rapport variable aux savoirs "savants"

• Développer des savoir-faire langagiers indépendants des savoirs métalangagiers

• spécificités des institutions didactiques

  • Nouvelle temporalité: programmes, découpage en séances

  • Nouvelles contraintes matérielles: accès à un registre empirique, coût des outils, contraintes spatiales

  • Organisation sociale prédéfinie: nombre d'enseignants, taille de classe, espace

  • Nouvelles situations d'usage: apprentissage vs. problèmes historiques

  • Nouvelle fonctionnalité: réponse à une question de recherche vs. formation intellectuelle/professionnelle

  • Contraintes d'évaluation et de diplomation: évaluation de l'enseignement

    • nécéssité d’un regard critique sur la transposition didactique

justifier une “ autonomie” des savoirs scolaires ?

• Bkouche appelle l’idéologie de la centralité de l’élève le fait d’opérationnaliser le savoir

• Autonomie du système formé par la trinité (le maître, les élèves, le savoir)

  • Idéologie de la transposition didactique

• Savoir enseigné comme caricature de savoir

  • savoir reconstitué ayant pour but d’être enseigné par les maitres

• contre sens ;

  • Pas de finalité normative dans le concept de transposition didactique - approche anthropologique

    • donneront lieu a la théorie anthropologique du didactique

• Finalité est pas seulement de problématiser les contenus d’enseignement

  • pointe vers une Illusion d’une identité avec les savoirs savants

vigilance épistémologique

• outil permettant de prendre du recul

• interroger les évidences

• eroder les idées simples

  • se déprendre de la familiarité trompeuse de son objet d’edtude

• en gros ; exercer sa vigilance épistémologique

aspect “désécurisant”

• concept de transposition didactique qui se tranforme en..

  • théorisation du passage de savoirs culturels

• …aux savoirs enseignés, pose de manière centrale à la question de la légitimité de ces derniers.

Environnement du système didactique

système d’enseignement

• environnement proche réunissant les systèmes didactiques

Noosphère

• l'ensemble des acteurs intervenant à l'intersection du système d'enseignement et de la société

environnement

• parents, savantes, monde pro, politique

paradigme de la visite des oeuvres

• Deux types de rencontres avec les œuvres : spectateur extérieur vs devenir acteur/usager.

• Rencontres du deuxième type : forme de scopophilie, absence de rencontre des raisons d'être de l'œuvre. corp a corp avec l’oeuvre

• Savoir scolaire comme information, manque de dimension critique.

• Paradigme de la visite des œuvres : exemple avec enseignants belges sur le théorème de Pythagore.

paradigme du questionnement du monde

• • Rencontre du quatrième type: question comme point de départ

    • praxéologique

  • Savoirs enseignés comme outils dans processus d'enquête

  • Vigilance épistémologique: distance entre processus didactisé et processus réel

  • Absence d'identification entre processus historiques et didactisés

  • Dimension utilitariste essentielle à la légitimité des savoirs enseignés

questionnement du monde et pédagogie de l’enquête

• L’élaboration d’une réponse est de la responsabilité de l’élève

• Les élèves recherchent des ressources et des réponses préfaites

• L’enseignant devient directeur d’enquête

• Processus complexe d’étude et d’enquête sur une question

  • aidé par l’enseignante d’étude

  • élève - enquêtrice doit chercher dans la “culture“des Réponses

  • il doit identifier des Outils ( théories, pratiques)

  • pour étudier les réponses et construire une Réponse

• exemple ;

  • Plusieurs études sur les enquêtes en ligne

  • Péjoration de l'outil Internet

  • Deux études soulignent un obstacle aux enquêtes

Habitus rétrocognitif

• Focalisation sur la construction d'un discours en rapport avec la question posée

• Utilisation exclusive des matériaux issus des discours sur la question

• La question devient un "sujet" à traiter

• Maîtrise des œuvres comme une résurgence du paradigme de la visite dans le Contexte de l'enquête

Bouchard

• le but c’est pas de faire de l’élèves un spécialiste mais

  • de Développer des savoir-faire langagiers

  • Indépendants des savoirs méta-langagiers

BKouche

• Les savoirs enseignés ne doivent pas être légitimés uniquement par l'enseignement

• Les savoirs savants ne sont pas les seules sources de légitimation pour les contenus scolaires

contexte d’une réflexion en didactique de la technologie

• Notion de pratique de référence proposée en 1981 par Martinand

  • apprécier de façon précise et analytiques les diffs entre

    • activité et moyens de la classe et

    • pratiques industrielles

• cela permet donc ;

  • Critique d'un enseignement basé uniquement sur les savoirs académiques

  • Les pratiques "savantes" considérées comme pratiques sociales parmi d'autres

• nouveau questionnement

  • Pluralité de références possibles pour un même enseignement

  • Dimension critique à exercer dans les choix de réorganisation scolaire

pour l’enseignement didactique il faut donc ;

• • Prise en compte des savoirs, objets, instruments, problèmes, tâches, contextes et rôles sociaux

  • Terme de pratique sociale et socio-technique

  • Analyse des écarts entre activités scolaires et pratiques socio-techniques

  • Mise en évidence des choix de pratiques de référence et leur sens politique

  • Compréhension des conditions de cohérence pour les activités scolaires

  • penser les tendances permanentes de l’école à l’autoréférence et les conditions pour s’y opposer

problème concret ;

• Hauteur totale de la première partie: 2,80 m

• Hauteur totale de la deuxième partie: 1,60 m

• Longueur du palier: 6 m

• Toutes les marches ont la même hauteur

  • Hauteur exacte des plus hautes marches ?

  • Nombre total de marches ?

Réponse attendue ;

• 2,80m = 28dm ; 1,60m = 16dm
  Pgcd (28 ; 16) = 4 -> des marches de 40 cm de hauteurs ?

  • comment comprendre “ les marche les plus haute” sans considération de praticabilité

  • nécessaire de modéliser le problème en considérant que l’on veut une précision absolue ?

    • modèle utilisé pertinent d’un POV pratique ?

temps didactique/des savoirs

• • Savoir de la classe avance selon décisions des concepteurs de programmes

  • Processus de transposition didactique crée cadre temporel spécifique

    • processus qui commence avec transposition externe et se prolonge par transposition interne

  • Temps didactique contraint par temps légal, gestion conjointe possible

  • Contenus appris passent de nouveaux à anciens avec avancée du temps didactique

    • nécessité du maintien de la relation didactique

  • Étude des objets nouveaux les rend obsolètes rapidement

temps d’apprentissaage

• • Des élèves "en retard", avec des "lacunes"

  • Un temps d'apprentissage non linéaire

    • accumulatif - ajout successifs de couches de connaissances

  • chaque fois que des savoirs nouveaux sont introduits

    • doivent trouver place dans une organisation intellectuelle qui n’est pas isomorphe au texte du savoir

    • l’élève change son rapport à quelques objets de savoir anciennement connus (obsolète mais pertinent dans nouvelle organisation)

    • parfois nécessité de reprise d’une partie de la construction donc on repasse son cours"

  • Importance de prendre en compte les conceptions des élèves

  • Approche institutionnelle sur les difficultés d'articulation enseignement/apprentissage

  • Contraintes temporelles de la transposition didactique externe

  • "Manque de temps" : une problématique vive des pratiques enseignantes

nécessité de l’avancée du temps didactique

• • Solution "stable" : l'institution fonctionne

  • Transmission d'information efficace pour avancer

  • Solution à un problème institutionnel

  • Pas une simple légèreté épistémologique

problématique de l’évaluation

• Des contenus "évaluables" sont essentiels pour les savoirs scolaires

• Temporalité d'évaluation restreinte : temps limité, exhaustivité, évaluation individuelle

• Évaluer un processus d'enquête ou une compétence

problématique de la programmation

• • Analyse du processus de conceptualisation des contenus scolaires

  • Prise en compte des conceptions des élèves dans l'organisation du temps didactique

exemple : l’accord en genre et en nombre

• • Évolution de l'enseignement de l'orthographe : de "combien de fautes ?" à "quel type d'erreurs ?" à "qu'est-ce qui explique l'erreur ?"

  • L'orthographe lie le son et le sens, avec une morphologie souvent silencieuse.

  • Déplacement des erreurs vers la zone morphologique.

  • Paradoxe de la règle : facile à mémoriser mais difficile à utiliser.

  catégorisation des difficultées

  • • Conflit avec la sémantique du mot (sens vs. logique de la langue): Groupe Queen cassant matériel

    • Conflit avec le principe de proximité: Conseil de mettre sourdine par proches du pouvoir

    • Conflit avec le principe de continuité: Orthographe élèves désolante (Fayol)

    • Conflit avec l’image sonore: Salle en piteuse état

    • Conflit avec le principe de dynamique: Fable bouleversante évitant traumatisme enfant

• • • La représentation: instance médiatrice objet-sujet

    • Permet de filtrer infos et interpréter réalité

    • Sujet perçoit objets à travers sens (ex: vision)

    • Impression liée aux caractéristiques objectives de l'objet

    • Dépend des caractéristiques de l'objet et des facteurs chez le sujet

      • ca peut aussi être notre bagage culturel

    • sujets penses que représentation c’est l’objet

      • représentation est en rapport acec l’objet mais on se réfère tous a une réalité construite

        • en pensant que c’est la réalité officielle

• Galen est considéré comme le père de la neuropsychologie

• Il a étudié le cerveau et les fonctions mentales

• Il a développé des théories sur la mémoire et les émotions

• Ses travaux ont influencé la psychologie moderne

• Difficulty in speech production

• Non-fluent speech with limited words

• Impaired grammar and sentence structure

• Preserved comprehension of language

• Frustration due to inability to express thoughts

• Impaired writing abilities

• Often aware of their language deficits

• Difficulty with repetition and naming objects

• Impaired articulation and pronunciation

• • Action de Mase (Lashley):

    • Localisation de la fonction dans le cerveau

    • Théorie de l'équipotentialité

    • Théorie de la localisationnisme

  • Méthodes centrées sur la lésion:

    • Étude des dommages cérébraux

    • Cartographie des fonctions cérébrales

    • Impact sur les capacités cognitives

• Approche conceptuelle substrat neural (Milner):

  • Importance de l'hippocampe

  • Rôle de l'amygdale

  • Mémoire explicite vs implicite

• Approche conceptuelle fonction cognitive (Négligence):

  • Attention sélective

  • Hémisphère droit

  • Exploration visuelle

• Le nerf vague est impliqué dans la régulation des émotions

• Bessel van der Kolk est un psychiatre renommé

• Son travail de 2014 met en lumière le lien entre le nerf vague et les émotions

• Le nerf vague, également connu sous le nom de nerf pneumogastrique, joue un rôle crucial dans la régulation des émotions. Ce nerf est le dixième nerf crânien et est responsable de la connexion entre le cerveau et plusieurs organes vitaux tels que le cœur, les poumons et le tube digestif. Sa contribution à la régulation des émotions est fondamentale pour notre bien-être émotionnel.

• Bessel van der Kolk est un éminent psychiatre et chercheur dans le domaine des traumatismes et du stress. Il est mondialement reconnu pour ses travaux novateurs sur les effets du stress traumatique sur le cerveau et le corps. Ses recherches révolutionnaires ont ouvert de nouvelles perspectives dans le traitement des troubles liés au stress post-traumatique.

• En 2014, Bessel van der Kolk a publié une étude révélatrice qui met en lumière le lien profond entre le nerf vague et les émotions. Cette recherche pionnière a démontré de manière convaincante comment la stimulation adéquate du nerf vague peut avoir un impact positif sur la régulation émotionnelle, offrant ainsi de nouvelles possibilités thérapeutiques pour les troubles émotionnels et les traumatismes.