Le CPE et l’éducation à la santé

1. Les enjeux de l’éducation à la santé

L'Organisation Mondiale de la Santé (OMS) définit la santé comme un état complet de bien-être physique, mental et social, ne se limitant pas à l'absence de maladie ou d'infirmité.

Parcours éducatif de santé

De la maternelle au lycée, ce parcours regroupe toutes les activités liées à la santé au sein de l'établissement, articulées autour de trois axes :

Éducation à la santé : Développement des compétences psychosociales en lien avec le socle commun. Activités en classe sur la reproduction, les hormones, cours d'EPS, travaux sur les médicaments et la vaccination.
Prévention : Aborde des thématiques comme la nutrition, les conduites à risque et les MST. Ces problématiques de santé nécessitent un diagnostic pour répondre aux besoins locaux.
Protection de la santé : Création d'un climat favorable au bien-être de la communauté éducative, incluant les rendez-vous infirmiers et les dispositifs PAP/PAI. Comment prendre en compte la santé physique des élèves et de tous les membres de la communauté ?

Le parcours santé est construit avec le CESCE (Comité d'Éducation à la Santé et à la Citoyenneté).

Santé mentale

La santé mentale, selon l'OMS, est un état de bien-être permettant à chacun de réaliser son potentiel, de faire face aux difficultés de la vie, de travailler avec succès et de contribuer à la communauté.

Suite à la période de Covid, la santé mentale est devenue une préoccupation majeure en 2023/2024 en raison :

Du mal-être profond ressenti dans de nombreux établissements.
De la difficulté croissante d'accès aux professionnels de santé mentale pour enfants.

Accompagnement des enfants : Chaque établissement doit se doter d'un protocole dédié à la santé mentale, avoir une équipe médico-sociale, former au moins deux personnels au PSSM (Premiers Secours en Santé Mentale), idéalement un CPE, et faire appel à l'équipe mobile de santé mentale de l'académie.

Compétences psycho-sociales

L'importance des compétences psychosociales est soulignée, avec l'introduction obligatoire de l'empathie dans les écoles maternelles et primaires depuis septembre 2024.

On peut définir les compétences psychosociales comme l'aptitude d’une personne à maintenir un bien-être mental, à faire preuve de résilience, et à savoir interagir avec le monde et les autres.

Le diagramme des compétences psychosociales détaille les compétences cognitives, émotionnelles et sociales, incluant :

Cognitives :
- Avoir conscience de soi.
- Savoir penser de façon critique.
- Capacité de maîtrise de soi.
- Prendre des décisions constructives.
Émotionnelles :
- Avoir conscience de ses émotions et de son stress.
- Réguler ses émotions.
- Gérer son stress.
Sociales :
- Communiquer de façon constructive.
- Développer des relations constructives.
- Résoudre des difficultés.

Protection de l'enfance

Dans l'académie de Strasbourg, la cellule de « protection de l'enfance » permet de signaler :

Informations préoccupantes Concernant les carences éducatives (manque de nourriture, solitude), sans danger immédiat.
Signalements :Concernant des faits graves, indiquant un danger plus ou moins immédiat pour l'enfant (violences intra-familiales, violences sexistes et sexuelles, toutes formes de violence).

La coordinatrice transmet ces informations au procureur. La plateforme enfance en danger peut être contactée par tous. Tout signalement doit être signalé au chef d’établissement.

2. L’éducation à la sexualité : un sujet de société

2.1. Information ou éducation sexuelle ?

Informer sur les risques et enjeux, et fournir des pistes de réflexion sur les relations saines.

2.2. Une histoire politique

Circulaire Fontanet (1973) : Instaure officiellement l’éducation à la sexualité.
Circulaire 1980 : Prévention VIH et port du préservatif.
Loi numéro 2001-588 du 4 juillet 2001 : Relative à l’interruption volontaire de grossesse et à la contraception, obligeant les écoles et lycées à organiser trois séances annuelles d’éducation à la sexualité.
Circulaire numéro 2018-111 du 12/09/2018 : Cadre l’éducation à la sexualité en primaire et en maternelle.
Circulaire du 04-02-2025 : Réaffirme l'importance des séances et introduit de nouveaux programmes.

Un focus important en 2013 avec les ABCD de l’égalité (théorie du genre) a suscité une campagne de désinformation.

2.3. Les compétences de l’EAS (Éducation à la Sexualité)

Champs biologiques, psycho-émotionnel, juridique et social.
Vie affective et sexuelle.
Compétences psychosociales.
Santé sexuelle : définie comme un état de bien-être physique, émotionnel, mental et social lié à la sexualité, nécessitant une approche positive et respectueuse.

Objectifs de l’EAS : Fournir des informations et connaissances scientifiques adaptées à l’âge des élèves, associer les parents, former les personnels et sensibiliser aux stéréotypes de genre.

On peut définir les compétences psycho-sociale comme l'aptitude d’une personne à maintenir un bien-être mental, la résilience et savoir interagir avec le monde et les autres.

[Diagramme des compétences psycho-sociales]

Ce diagramme détaille les compétences cognitives, émotionnelles et sociales, incluant :

Cognitives : Avoir conscience de soi, savoir penser de façon critique, capacité de maîtrise de soi et prendre des décisions constructives.
Émotionnelles : Avoir conscience de ses émotions et de son stress, réguler ses émotions et gérer son stress.
Sociales : Communiquer de façon constructive, développer des relations constructives et résoudre des difficultés.

3. Comment faire de l’éducation à la santé et de l’EAS ?

3.1. Points de convergence et de divergence entre éducation à la santé et l’EAS

Convergences :

Co-animation.
État des lieux des connaissances des élèves.
Adaptation à l’âge des élèves.

Divergences :

Non-mixité des groupes par moment.

3.2. Les compétences de l’éducateur dans les « éducation à… » :

Une temporalité particulière.
La parole de l’adulte VS la parole des pairs.
Une posture non-normative.

3.3. Points de vigilance pour l’EAS

Formation obligatoire.
Respecter la parole et le silence de chacun.
On ne parle pas de soi.
Partir des représentations des jeunes.
Reprendre tout jugement d’autrui.
La réponse vient toujours d’eux (développer leur esprit critique, devenir des citoyens autonomes et éclairés).
Conseil : faire l’intervention à deux, avec la présence de professionnels de santé et d'éducation.

4. La sexualité des adolescents et l’école

Référence à la circulaire du 29/09/2021 sur la prise en compte des questions relatives à l’identité de genre en milieu scolaire.

Les VSS (Violences Sexistes et Sexuelles) commencent très tôt. La notion de consentement reste floue chez les adolescents.

4.1. Quand l’intime rentre à l’école

Comment accompagner les élèves ayant des questions sur le genre et la sexualité ? Aborder ces questions avec les parents ? Les interventions doivent-elles être adaptées en fonction des parents ?

Il est essentiel de créer un environnement accueillant où les élèves se sentent en sécurité pour exprimer leurs préoccupations, tout en fournissant aux parents des ressources et des informations sur les sujets de genre et de sexualité pour favoriser un dialogue ouvert. Les interventions peuvent inclure des ateliers d'information, des séances de discussion ou des rencontres individuelles, en tenant compte des différents niveaux de compréhension et des croyances culturelles des familles.