Sirois,_P._&_Boisclair,_A._(2007) 3

Modèle d'Intervention Pédagogique pour l'Apprentissage de la Lecture chez l'Enfant Sourd

Introduction

  • De nombreux élèves accusent un retard en lecture dès les premières années de scolarisation.

  • La réussite scolaire est directement liée aux capacités de lecture.

  • Les élèves sourds ont souvent un niveau de lecture équivalent à une quatrième année du primaire.

  • Ce plafonnement dans l'apprentissage de la lecture est ancré dans des difficultés précoces qui affectent l'accès au langage écrit.

Retards en Lecture chez les Enfants Sourds

  • Les enfants sourds peuvent peiner à développer des représentations phonologiques adéquates, affectant leur traitement du mot écrit.

  • Ces difficultés influencent leur autonomie en lecture.

  • Le processus phonologique est crucial pour l'autonomie en lecture et mérite une attention particulière dans l'éducation des enfants sourds.

Modèle d'intervention proposé

  1. Concepts clés:

    • La recherche et construction du sens doivent être au cœur de l'apprentissage en lecture.

    • La différenciation entre les processus d'identification des mots et ceux associés à la compréhension est essentielle.

  2. Théories et fondements:

    • Les processus cognitifs des lecteurs habiles comme base de compréhension.

    • Intégration des connaissances antérieures durant la lecture.

    • Trois niveaux d'analyse de la compréhension :

      • Représentation verbatim (niveau 1): structure de surface du texte.

      • Textbase (niveau 2): microstructure et macrostructure.

      • Modèle de situation (niveau 3): intégration des informations textuelles et des connaissances préalables.

Les Processus de Compréhension en Lecture

  • Un modèle cognitif (Irwin) identifie les procédés suivants:

    • Microprocessus: Utilisation des unités syntaxiques, choix des informations à conserver.

    • Processus d'intégration: Liens entre propositions et cohérence locale.

    • Macroprocessus: Organisation et synthèse de l'information.

    • Processus d'élaboration: Émotions, créativité, inférences élaboratives.

    • Processus métacognitifs: Gestion de la compréhension.

Importance du Soutien Pédagogique

  • Zone Proximale de Développement (Vygotski) : l'importance de l'étayage par l'enseignant.

  • Les habiletés métacognitives sont cruciales pour aider l'enfant à gérer ses processus cognitifs pendant la lecture.

Étapes de l'Intervention

  1. Activités d'écriture inventée:

    • Favoriser le développement des représentations du système d'écriture.

    • Introduire un vocabulaire visuel avec indices graphiques et phonétiques pour soutenir la compréhension.

  2. Développement des procédures d'assemblage:

    • Passer à la médiation phonologique.

    • Encourager l'enfant à vérifier ses hypothèses à l'aide du décodage.

    • Travailler la fusion des phonèmes et leur association au lexique.

  3. Consolidation du vocabulaire orthographique:

    • Emergence d'un lexique visuel soutenant la fluidité de lecture.

    • Le retrait progressif de l'adulte pour encourager l'autonomie de l'enfant dans ses lectures.

Conclusion

  • Ce modèle d'intervention favorise l'autonomie de l'enfant sourd dans l'apprentissage de la lecture.

  • L'accent est mis sur le passage de la lecture assistée vers une pratique autonome favorisant la compréhension et l'identification des mots.