Kr_ling_et_al_2020_Diversit_tssensibler_Fremdsprachenunterricht

Diversitätssensibler Spanischunterricht

• Eine inklusive Schule erfordert einen diversitätssensiblen Unterricht.

• Umgang mit Vielfalt bewusst wahrnehmen und gestalten.

• Der Beitrag behandelt Inklusion und Diversität im Spanischunterricht.

Inklusion und Diversität

• Eine Schule wird als inklusiv begriffen, wenn sie gesellschaftliche Vielfalt abbildet und fördert.

• Der Begriff Diversität wird als weit gefasster Inklusionsbegriff verwendet (im Gegensatz zu Heterogenität).

• Diversität fordert Chancengleichheit und Bildungsgerechtigkeit.

• Aspekte sind Gender, Herkunft, Ethnizität, Mehrsprachigkeit und sozioökonomischer Status.

Relevanz im Spanischunterricht

• Nicht alle Diversitätsdimensionen haben die gleiche Relevanz für den Spanischunterricht.

• Wichtige Fragestellungen:

  • Welche sonderpädagogischen Förderbedarfe sind relevant?

  • Welche Jugendlichen ohne Förderstatus benötigen besondere Unterstützung?

Entwicklung der inklusiven Schule

• Recht auf Bildung für Menschen mit Behinderungen: UN-BRK Art. 24.

• Integration vs. Inklusion:

  • Integration: Minderheit in Mehrheitsgruppe einschließen.

  • Inklusion: Vielfalt als zentraler Aspekt der Gesellschaft wahrnehmen.

• Inklusion ist ein gesellschaftlicher Anspruch, der Diskriminierungen abbaut und chancengerechte Entwicklungen ermöglicht.

Herausforderungen der Inklusion

• Inklusion ist oft noch nicht vollständig realisiert (insbesondere an Gymnasien).

• Inklusion wird oft mit Integration verwechselt; es bedarf einer Umstellung des gesamten Schulsystems zur Umsetzung der inklusiven Bildung.

• Die Aufnahmekriterien des Gymnasiums stellen Herausforderungen dar.

Inklusion als Prozess

• Inklusion ist kein festes Ziel, sondern ein fortlaufender Prozess.

• Alle Gesellschaftsmitglieder sind aufgerufen, Diversität zu schätzen und aktiv am Prozess teilzunehmen.

Grundlagen für den diversitätssensiblen Spanischunterricht

• Differenzierung ist das Grundprinzip für den Fremdsprachenunterricht.

• Offene Aufgaben und Aufgabenorientierung bieten Potenzial für gemeinsames Lernen.

• Individuelle Förderung bedeutet nicht immer Einzelbehandlung, sondern das Zusammenspiel in der Lerngruppe.

Fachspezifische Perspektive

• Spanischunterricht sollte Ansätze aus dem Englischunterricht übernehmen, berücksichtigt jedoch andere Lernvoraussetzungen.

• Viele Lernende mit sonderpädagogischem Förderbedarf lernen keine zweite Fremdsprache.

Sonderpädagogische Förderbedarfe im Spanischunterricht

• Anzahl der Schüler*innen mit Diagnosen in Spanisch ist bisher gering.

• Ein Anstieg der Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf ist zu erwarten.

Autismus-Spektrum-Störungen

• Zunehmende Anerkennung der Schüler*innen mit Asperger-Syndrom im Spanischunterricht.

• Implementierung spezieller Fördermaßnahmen notwendig.

Körperlich-motorische Entwicklung, Sehen oder Hören

• Barrierefreiheit und technische Unterstützung im Unterricht sind wichtig.

• Unterschiedliche Bedürfnisse erfordern individuelle Fördermaßnahmen.

Weitere Diversitätsdimensionen

• Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS): Gezielte Unterstützung auch im Spanischunterricht.

• ADHS und ADS erleben oft Stigmatisierung, spezifische Methoden des Classroom-Managements sind erforderlich.

• Mehrsprachigkeit der Schüler*innen sollte in den Unterricht einbezogen werden.

Schlussüberlegungen

• Gestalten eines diversitätssensiblen Spanischunterrichts ist herausfordernd, jedoch wichtig.

• Ziel: Akzeptanz und Wertschätzung von Diversität als Basis für Unterrichtsgestaltung.