Notes de révision - Pratique orthophonique scolaire (Cours 1)

Plan de cours et l’engagement de la confidentialité

  • Plan de la soirée:

    • Le plan de cours et l’engagement de la confidentialité

    • Les troubles de langage chez l’enfant

    • L’orthophonie en milieu scolaire - les mythes et les réalités

    • L’orthophoniste en milieu scolaire - les rôles

    • Les pratiques orthophoniques scolaires - les modèles de prestation de services - l’organisation de l’horaire

    • Les aides-orthophonistes et le personnel de soutien

    • Le guide de référence pour les orthophonistes travaillant en milieu scolaire

    • Le travail pratique #1

  • Engagement de la confidentialité:

    • Consulter le site web D2L: https://d2l.laurentian.ca/d2l/home

    • Dans la section Plan de cours, cliquer sur le quiz Engagement de la confidentialité

    • Après lecture des différents énoncés, cocher les cases données qui agiront comme substitut à votre signature

  • Source et accès: le quiz et les documents se trouvent sur D2L et servent à formaliser l’engagement

Troubles de langage chez l’enfant

  • Définition générale: Trouble développemental du langage (TDL)

    • trouble de langage neuro-développemental

    • anciennement appelé “trouble primaire du langage” ou “dysphasie”

    • Aucune cause médicale connue

    • Développement du langage moins rapide que les autres enfants du même âge

    • Difficultés langagières persistantes à long terme

    • Habiletés langagières plus faibles que les autres enfants du même âge

  • Terminologie correspondante:

    • TDL = Trouble développemental du langage

    • Trouble du langage associé à… (lien avec d’autres troubles selon le profil)

Caractéristiques du TDL

  • Difficultés langagières persistantes au-delà de l’âge de 4 ans

    • Difficulté à déterminer la présence d’un TDL avant 4 ans; on parle plutôt de difficultés langagières

  • Impacts répandus:

    • touchent souvent plusieurs aspects du langage: compréhension orale, sons, phrases, vocabulaire, habiletés discursives, habiletés de conversation, etc.

  • Impacts fonctionnels significatifs:

    • relations sociales

    • apprentissages

    • réussite éducative et professionnelle

  • TDL et autres difficultés développementales (possibles):

    • difficultés d’attention, de motricité, de comportement, d’alimentation/déglutition, etc.

  • Si le trouble fait partie d’un profil plus complexe, se référer à un trouble du langage associé à… (ex. déficience intellectuelle, trouble du spectre de l’autisme, épilepsie, traumatisme crânien, déficience auditive, condition génétique)

    • Référence explicite: https://www.chusj.org/fr/soins-services/T/Trouble-developpemental-du-langage/Caracteristiques-et-signes

L’orthophonie en milieu scolaire: les mythes vs les réalités

  • Mythes courants:

    • Orthophoniste dans le placard

    • Tâche irréaliste

    • Orthophonistes du réseau de la santé ou en pratique privée qui desservent les enfants d’âge scolaire

    • Évaluation sans intervention

  • Réalités et liens entre langage oral et écrit:

    • Le langage oral et le langage écrit sont interconnectés; l’orthophoniste peut œuvrer sur le langage oral et l’orthopédagogue ou l’enseignant(e) ressource peut s’occuper du langage écrit (lecture et écriture)

    • Liens entre le langage oral et écrit et leur impact sur le curriculum et l’enseignement en classe

    • OAOO – “NLDP sur l’évaluation par l’orthophoniste… porte sur le dépistage et l’évaluation des troubles de l’articulation, du langage oral, écrit et social et de la dysphagie.”

Le champ de pratique de l’orthophonie selon l’OAC

  • Définition générale: Les orthophonistes offrent un large éventail de services et d’actes connexes incluant:

    • dépistage, évaluation, identification, traitement et prise en charge des retards et troubles du langage

    • expression et compréhension dans les modalités orales et non verbales

    • habiletés en prélittératie et en littératie, incluant la conscience phonologique, le décodage, la compréhension en lecture et l’écriture

  • Référence: Michèle Minor-Corriveau, PhD

  • Note: OAC agit comme cadre pour les pratiques en milieu scolaire

L’orthophoniste en milieu scolaire selon l’OAC: rôle et mandat

  • Rôle des orthophonistes en milieu scolaire:

    • Membres essentiels au sein des équipes-écoles

    • Fournissent des services individualisés aux élèves d’âge scolaire ayant des difficultés liées à la parole, le langage, la communication sociale, la littératie, la cognition ou à la déglutition

    • Impact sur les plans scolaire, social, professionnel et émotionnel

    • Contribution unique et complémentaire à celle des autres professionnels de l’éducation

    • Compétence pour traiter de manière autonome les troubles de sons de la parole, de la fluidité, de la résonance et de la voix

    • Énoncé de position (OAC)

Le rôle des orthophonistes en milieu scolaire (suite)

  • Mandats variés en milieu scolaire: évaluation et intervention

  • Participation à:

    • l’établissement d’objectifs d’apprentissage

    • la planification des services

    • l’accessibilité aux programmes d’études

  • Promotion de la sensibilisation aux troubles de la parole, du langage, de la communication et de la déglutition

  • Contribution au perfectionnement professionnel des enseignant(e)s

  • Énoncé de position (OAC)

Les modèles de prestation de services

  • Modèles principaux:

    • Modèle clinique

    • Modèle consultatif

    • Modèle collaboratif

    • Les classes de langage

    • Le modèle de réponses à l’intervention (RàI)

Le modèle clinique

  • Description:

    • Conseiller les enseignant(e)s sur l’enseignement à tous

    • Conseiller les enseignant(e)s sur les adaptations/modifications nécessaires pour les élèves avec une difficulté langagière

    • Former les intervenants scolaires

  • Portée: intervention plus directe et souvent hors de la classe

Le modèle consultatif

  • Caractéristiques:

    • Consultation auprès des enseignants et professionnels scolaires

    • Soutien à la mise en œuvre d’adaptations et de stratégies sans intervention directe prolongée avec l’élève

Le modèle collaboratif / l’approche collaborative

  • Points clés:

    • Co-enseignement en classe

    • Support administratif et développement de collaborations

    • Planification efficace des leçons en classe

    • Accommodations curriculaires

  • Pour les élèves avec troubles sévères de langage:

    • Collaboration avec un enseignant spécialisé

    • Interventions orthophoniques en retrait individuel ou en groupe

  • Inclut les classes de langage

Les classes de langage

  • Modules d’enseignement en groupe pour le langage parlé et, selon les besoins, le langage écrit

Le modèle de Réponse à l’Intervention (RÀI)

  • Principe général: MTSS (Multi-Tiered System of Supports)

  • Niveaux et activités:

    • Niveau 1: Interventions universelles (universelles pour tous les élèves)

    • Niveau 2: Interventions ciblées selon les besoins (pour certains élèves à risque)

    • Niveau 3: Interventions intensives et individualisées (pour quelques élèves avec des défis persistants)

  • Pacs ou éléments de mise en œuvre:

    • Niveau 3: Rééducation orthopédagogique

    • Niveau 2: Interventions supplémentaires selon les besoins

    • Niveau 1: Interventions universelles

    • Modelage, pratique guidée, pratique autonome (progression pédagogique)

  • Pyramid MTSS (pyramide des systèmes de soutien à multi niveaux):

    • 80-90% des élèves: Niveau 1 (Interventions universelles)

    • 5-10%: Niveau 2 (Interventions ciblées)

    • 1-5%: Niveau 3 (Interventions intensives et spécialisées)

  • Référence: https://seduc.cssdd.gouv.qc.ca/rai-reponse-a-lintervention/

  • Version bilingue dans le contenu:

    • Tier 3 (1-5%): Individualized support for the few students with intensive and persistent challenges

    • Tier 2 (5-10%): Targeted support for some students who are at risk

    • Tier 1 (80-90%): Universal support for all students

Problèmes et organisation de l’horaire

  • Problèmes fréquents rencontrés:

    • Déplacements entre les écoles

    • Sentiment d’appartenance à une équipe

    • Fréquence des visites

  • Solutions et stratégies:

    • Cycles intensifs

    • Modèle 3:1 (trois niveaux de soutien pour un seul élève ou une organisation adaptée)

    • L’organisation de l’horaire

    • Lignes directrices de l’OAC

    • Activités permises ou non, compétences nécessaires

    • Formation, supervision et déontologie

  • Aides-orthophonistes et personnel de soutien: rôle et coordination

Guide de référence et travail pratique #1

  • Guide de référence: College of Audiologists and Speech-Language Pathologists of Ontario / Ordre des Audiologistes et des Orthophonistes de l’Ontario

  • Guide destiné aux orthophonistes travaillant en milieu scolaire (Laurentian University – École d’Orthophonie)

  • Travail pratique #1 (ORTH 4307, automne 2025):

    • Portfolio Collaborative Strategic Reading

    • Échéancier: 9 octobre 2025

  • CSR Colorado Toolkit (CSR = Collaborative Strategic Reading):

    • Objectif: Reading comprehension par CSR

    • Étapes:
      1) S’inscrire gratuitement sur https://toolkit.csrcolorado.org/
      2) Suivre les modules proposés: lire les renseignements et visionner les vidéos
      3) Répondre aux questions des quiz (réponses révisables)
      4) Prenez une capture d’écran de vos réponses à chaque quiz
      5) Pour chaque section, décrire sommairement ce que vous avez appris: objectifs (oral, écrit, vocabulaire, compréhension, etc.), stratégies mises en œuvre par l’enseignant, recommandations pour améliorer le produit
      6) Réaliser une infographie d’une page des stratégies clés et des éléments à retenir pour favoriser l’enseignement de la lecture chez l’apprenant

    • Certificat CSR Colorado: inclus dans le document remis (http://toolkit.csrcolorado.org/About-CSR/What-is-CSR)

    • Le travail pratique #1 est axé sur l’engagement dans la compréhension significative et l’enseignement collaboratif en lecture

  • CSR Toolkit pour 2025: présentation et ressources pédagogiques

Conclusion

  • C’est fini les amis !