1. Leistungsfeststellung

Schriftliche, mündliche und praktische Prüfverfahren und auch Beobachten zur Feststellung von Leistung

→ Voraussetzung für Messung schulischer Leistung: Äußerung in beobachtbaren Verhalten

→ Leistung wird aus bestimmten Tätigkeiten erschlossen

Gütekriterien und Prinzipien der Leistungsmessung

  • Trennung von Leistungsfeststellung und -beurteilung (erst Erfassen in möglichst wertfreien Vorgang)

  • Zu erfassende Aspekt muss präzise festgelegt und beschrieben sein

  • Verschiedene Arten von Leistungserfassung und deren spezifischen Indikatoren, die bestimmte Kompetenz repräsentieren soll

Wichtige Grundsätze:

1. Grundsatz der proportionalen Abbildung

  • Verkleinertes Abbild des Unterrichts in ursprünglichen Proportionen (nicht nur Fokus auf ein Thema)

2. Grundsatz der Variabilität:

  • Prüfungen müssen abwechslungsreich gestaltet werden

Testgütekriterien:

- Objektiv:

  • Von Lehrer unabhängig

- Zuverlässig/Reliabel:

  • Beurteilung kann reproduziert werden

- Valide:

  • Test misst, was er testen soll (nicht z.B. Lesekompetenz

    → Urteil gibt Leistung des Schülers inhaltlich wieder

Formen von Leistungserhebungen:

  • Mündlich (z.B. Vortrag, Präsentation von Ergebnissen)

  • Schriftlich (z.B. Proben, Zeichnungen, Texte)

  • Praktisch (z.B. Versuche, Darstellungen)

  • Mehrdimensional (z.B. Portfolio, Lernplakat)

Schriftliche Arbeiten wichtig:

  • Unmissverständliche Aufgaben

  • Begründete Aufgabenformen und -umfang

  • Reihenfolge

  • Schwierigkeitsgrad

→ Testgütekriterien: Aufgabenschwierigkeit und Trennschärfe

Mündliche Leistungen

  • Kaum Untersuchungen

  • Nur sprachabhängige Leistungen → Systematische Konzeption erforderlich

  • Berwertung mündlicher Leistungen problematisch

  • Flüchtigkeit der Situation, keine Möglichkeit der Wiederholung, …

  • Durch viele Merkmale beeinflusst z.B. Persönlichkeit, Situation

  • Zweifache Selektion: V.a SuS mit höherem Vorwissen beteiligen sich (und ohne Migrationshintergrund) (Schülergesteuerte Selektion) und bei Meldungen nimmtLehrer eher SuS mit mehr Vorwissen dran (lehrergesteuerte Selektion)

Aber auch Beobachtungen:

  • erforderlich im Bereich der sozialen Kompetenzen

    → Notwendig: Beobachtungsinstrumente mit systematisch und inhaltlich begründeter Zusammenstellung von Kriterien

Unterscheidung zwischen:

1. Produktorientiert und prozessorientiert

  • Produktorientiert:

    • Ausschnitthafte Momentaufnahme (summativ)

  • Prozessorientiert:

    • Bezug auf Leistungsentwicklung eines Schülers

    • Sequenz temporärer Zwischenergebnisse (formativ)

2. Subjektiv und objektiv

  • Subjektiv

    • Klassenarbeiten, mündliche Prüfungen, Verhaltensbeobachtung

  • Objektiv

    • Standardisierte Schulleistungsstudien