6. + 7. Einheit Gebärdensprache

Kernaussage: Gebärdensprachen sind räumlich-visuelle Sprachen, die Denken, Wissensorganisation und Didaktik beeinflussen

Historie der Gebärdensprache

• 1779: Gründung des k.k. Taubstummeninstituts Wien

• 1880: Mailänder Kongress

  • → Verbot der Gebärdensprache im Unterricht

• 1960: Beginn der Gebärdensprachforschung (USA)

• 1990: erste Gebärdensprachforschung an der Universität Klagenfurt + Erste Unterrichtserfahrungen mit ÖGS

• 2003: Akademielehrgang ÖGS PH10 (=Pädagogische Hochschule)

  • → 1. strukturierte Aus- und Weiterbildung für Lehrpersonen in ÖGS

• 2005: Gesetzliche Anerkennung der ÖGS

• Erweiterungscurriculum (akademische Verankerung) ÖGS an der Universität Wien

• Lehrgang „Gebärdensprache im Unterricht“ und Freifach ÖGS an PH Kärnten

  • → Integration von ÖGS in Lehrer*innenausbildung

• 2015: Fortbildungsreihe ÖGS an KPH Krems: A1-B1

  • → Ausbau qualifizierter Fortbildungsangebote

• Gebärdensprachmodul Uni Wien und Freifach ÖGS an KPH (2016)

• Hochschullehrgang KPH Wien/Krems: B1-B2 (2018)

  • höhere Kompetenzstufen in ÖGS für professionellen Einsatz

• 2005-2020: PH-ÖGS Kurse: A1-A2

  • stetige Basisqualifizierung in ÖGS

• ab 2020: Lehrplan ÖGS + ÖGS für Lehrende + Professur + Forschungskooperation Uni Aachen + Gebärden Cafe + Hochschullehrgang Unterrichtsfach ÖGS

→ Ergebnis: Von jahrzentelanger Unterdrückung hin zu rechtlicher, wissenschaftlicher, pädagogischer Anerkennung ihrer Gleichwertigkeit mit Lautsprachen

Österreichische Gebärdensprache (ÖGS)

ÖGS ist eine vollwertige und natürliche Sprache - keine Zeichensammlung oder Übersetzung des Deutschen

• System: ÖGS folgt festen Regeln

  • → Gebärden entstehen durch strukturierte/systematische Bewegungen im Raum

• Struktur: setzt sich zzusammen aus manuellen & nicht- manuellen Parameter

  • manuell: z.B. Handbewegung/-form, Ausführungsort

  • nicht-manuell: Mimik, Blickrichtung, Körperhaltung, etc. → tragen grammatische Funktionen und machen ca. Hälfte der Grammatik

• Funktion: kommunikative (Austausch, Interaktion) und kognitive (Wissensaufbau, Weltverständnis, etc.) Dimensionen

Exkurs zu Schriftsprachen

Schriftarten:

• Buchstabenschrift (Latein, Kyrillisch)

  • typisch für europäische Sprachen

  • Schriftzeichen stehen für Laute

• Logogramme/Wortschrift (z. B. Kanji, Mandarin)

  • Schriftzeichen stehen für Wörter/ Bedeutungseinheiten, nicht für einzelne Laute

• Silbenschrift (Hiragana, Katakana)

  • Zeichen stellen Silben dar

  • z.B. japanisches Schriftsysem, meist kombiniert mit Kanji

Schriftsprache:

• Schrift ist keine eigene Sprache, sondern eine Darstellungsform der Lautsprache, d.h. sie visualilsiert gesprochene Laute, bildet aber keine Gebärden ab

  • →Gebärdensprache ≠ Schriftsprache

Möglichkeiten zur Verschriftlichung von Gebärdensprachen

Transkriptionssysteme (wissenschaftlich genaue Beschreibung von Gebärden), z.B.:

• Hamburger Notationssystem

  • Notation von Handform, Bewegung, Ort, Orientierung

• Sutton Sign Writing

  • visuelles Schriftsystem, das Gebärden bildhaft darstellt

• Glossensysteme (stark vereinfachtes, didaktisches Hilfsmittel)

  • Gebärden werden mit Wörtern der Lautsprache in Großbuchstaben bezeichnet

• Mediales Gebärden

  • Text wird so verfasst, dass er videografisch umgesetzt wird → Video als eigenes Medium, nicht Schrift

Vereinfachte Glossentranskription für den Unterricht

Glossen werden als vereinfachte Notlösungen verwendet, weil man Gebärdensprache nicht richtig aufschreiben kann → Gebärdensprache erfolgt gleichzeitig/ simulant (Mimik, Blick, Körperhaltung, etc. zusammen), Schreiben passiert nacheinander/ linear

• bsp. Glossentranskription aus dem Lehrplan DGS Bayern

  • „FRÜHER EVI BRAV“ (=Evi war früher brav)

    • Zeitadverb + Subjekt + (Objekt) + Prädikat/ adjektivisches Satzprädikat

    • man schreibt nur wichtige Bedeutungswörter, d.h. keine Artikel, kein „war“, o.Ä.

  • „RENATE LERNEN FERTIG“ (=Renate hat gelernt)

    • Subjekt + (Objekt) + Prädikat + FERTIG (zeigt: Handlung ist abgeschlossen → grammatikalisches Zeichen in Gebärdensprache)

  • „SPÄTER ROSI SCHWIMMEN“ (=Rosi schwimmt später)

    • Zeitadverb + Subjekt + (Objekt) + Prädikat

• → Glosse zeigt groben Inhalt, nicht, wie Gebärde wirklich aussieht

Modalitäten von Sprachen

Modalität= wie eine Sprache funktioniert, d.h. entweder durch hören & sprechen, oder durch sehen & Bewegungen

• Visuell-gestische Sprachsysteme

  • Gebärdensprache

  • man nutzt Hände, Gesicht, Raum

  • mehrere dinge passieren gleichzeitig → können daher sehr schnell sein (viele Informationen auf einmal)

• Auditiv-vokale Sprachsysteme

  • gesprochene Sprachen

  • man spricht Laut für Laut → Informationen kommen nacheinander

Der Aufbau von Gebärdensprachen

• Visuell-gestische Sprache (Gebärdensprache)=

  • räumlich (Bedeutung wird im Raum aufgebaut) +

  • simultan (mehrere Informationen gleichzeitig) +

  • zirkulär (Informationen werden vernetzt, nicht einfach „abgehackt“)

• Gebärde besteht also aus einer Kombination von (manuellen und nicht-manuellen) Parametern:

  • Handform

  • Ausführungsort (Raum am Körper bis ca. zum Bauchbereich)

  • Handstellung/Klassifikatoren

  • Mimik und Körperhaltung (essenziell)

  • → Wichtig: exakte Bewegung/ Geschwindigkeit/ Richtung, da es sonst die Bedeutung verändert

• Vgl. Aufbau der deutschen Lautsprache=

  • linear (Wort für Wort)

  • hierachisch (Wörter haben untersch. Wichtigkeit/ Ordnung/ feste Strukturen, bsp. Hauptsatz/ Nebensatz)

  • sequenziell (Informationen kommen nacheinander, nicht gleichzeitig)

  • → daher passend zu deduktivem Unterricht (vom Allgemeinen zum besonderen)

• Zitat von Eduard Wood: „Bildung ist das, was übrig bleibt, wenn wir vergessen, was wir gelernt haben.“

  • → Bildung ≠ Auswendiglernen

    • sondern: verstehen, Zusammenhänge erkennen, Wissen anwenden können (=Didaktik der Gebärdensprache)

Sprache & Denken

Sprache nach Humboldt:

• nicht nur Kommunikation, sondern Werkzeug zur Entwicklung geistiger Kräfte & Gewinnung einer Weltanschauung

  • d.h. ermöglicht Denken/ Verstehen/ Weltdeutung,

• Klar- und Bestimmtheit der Gedanken nur durch gemeinschaftliches Denken mit anderen entsteht

• daher: Sprache als inneres menschliches Bedürfnis, das unvezichtbar für Entwicklung ist

  • Gebärdensprache erfüllt hierbei die selbe Funktion wie Lautsprache → wenn ihnen Sprache vorenthalten wird, leidet also nicht nur Kommunikation, sondern v.a. kognitive Entwicklung

Sprachmodalität & Wissensorganisation

• Die Verwendung von Sprachen unterschiedlicher Modalität (Auditiv-vokale vs. visuell-gestische) hat unter anderem einen Einfluss auf sematische Konzeptualisierungen (Wissensorganisation), d.h. darauf, wie Wissen im Kopf aufgebaut/ strukturiert wird

  • Gebärdensprachen fördern andere Konzeptualisierungen → Wissen wird bildhaft, räumlich, vernetzt organisiert, nicht linear

• Bsp: „Das Motorrad fährt rasch auf den Berg.“ (Informationen kommen nacheinander)

  • „Motorrad fahren rasch hinauf berg“

    • Motorrad= Subjekt (lexikanische Gebärde→ fest etablierte „normale“ Gebärde ),

    • fahren= Raumverb (Verb, das sich durch Bewegung im Raum zeigt)

    • rasch hinauf= Klassifikator (Handform, die Objekt/Subjekt, also Motorrad, repräsentiert) + Inkorporation (keine exta Gebärde, sondern in Bewegung des Raumvebs eingebaut)

      • verstärkt durch Mundbild, Geräusch, Geschwindigkeit

    • Berg= Objekt/ Boje im Raum verortet

      • Boje= fixer Punkt im Raum, der enmal gesetzt und später wieder aufgegriffen wird → Verb fährt auf diesen Punkt zu

• Bsp: „Er/sie gibt der Lehrerin das dicke schwere Buch“

  • „Lehrer/ Person/ Frau geben buch dick schwer buch“

    • Buch wird durch Handform und Bewegung als dick & schwer gezeigt → sind inkorporiert, nicht extra dargestellte Wörter

Didaktikansätze

man braucht spezifische didaktik für gebärdensprachige Schüler*innen, weil wissensorganisation abhängig von Sprachperformaz ist

Didaktikmodell deutsche Lausprache: deduktiv/ Top-down-Ansatz

• vom Allgemeinen zum Besonderen (wissen wird geordnet aufgebaut)

• hierachisch-sequenziell-linear

• bsp. der Elefant: Lebewesen → Tier → Wildtier → Elefant → Eigenschaften (rau, große Ohren, Stoßzähne) …

Didaktikmodell ÖGS: induktiv/ bottom-up-Ansatz

• Inkorporation und Klassifikatoren (=Eigenschaften/ Handlungen in Bewegung eingebaut)

• Vernetzung von Details, nicht linear aufgebaut (informationen stehen gleichzeitig und zusammenhängend im Raum)

• bsp. Elefant: vom Erleben zur Struktur

  • assoziativer Kontext: Elefant wird groß, schwer, Rüssel, etc. dargestellt, nicht sortiert

    • → Lernen über Bilder, Eindrücke, Verbindung, nicht über feste Reihenfolge

  • Zentrierung des Themas: Elefant im Mittelpunkt, Eigenschaften werden am/ um den Elefanten gezeigt

    • → ein Thema ist räumlich im Mittelpunkt, alles andere wird darum herum aufgebaut

  • Embodied style/Rollenübernahme: schwere Schritte, Rüssel, Bewegung des Elefanten wird körperlich erlebt, nicht nur benannt

    • → Körper wird Teil der Erklärung, d.h. Lernend werden das Objekt/ Subjekt

Theoretisches Konzept von Deaf Didaktik

• Dreidimensionales Erzählfeld und räumliche Verortung um ein zentrales Thema

  • Inhalte werden im Raum aufgebaut

  • zentrales Thema im Mittelpunkt, Informationen werden darum herum angeordnet

• Simultanität (=mehrere Informattionen gleichzeitig)

• Assoziativer sowie sinnlich situativer Kontext

  • Lernen über Zusammenhänge, Eindrücke, Situationen (=Wissenserwerb über Erleben, Sehen, Fühlen)

  • → nicht über abstrakte Definitionen

• Segmentierte Einheiten im Raum zueinander in Beziehung setzen

  • man sieht, wie einzelne, im Raum dargestellte, Dinge zusammenhängen, nicht nur dass sie existieren

• Perspektivenwechsel

  • von Beobachter*in, zu handelnde Person

  • → fördert Verstehen, Empathie, Tiefenverständnis

Fazit und Konsequenzen für Forschung, Lehre und Praxis

• Sensibilisierung/Bewusstheit/Awareness (der eigenen Logik) von Gebärdensprache

• Konzeption von ÖGS- Aus-/Weiter-/ Fortbildungsformate

• Erstellen von visuell-räumlichen Unterrichtsmaterialen, nicht boß textzentriert

• Internationale und interdisziplinäre Forschungszusammenarbeit

• Einbeziehen von Native Signer:innen in Forschung, Lehre, Schule (≠ nur Zielgruppe)

• Powersharing (Wahl 2023)

  • = Teilen bzw. bewusste Abgabe von Macht

  • → Priviligierte sollen Menschen mit Behinderungen fördern bzw. ihren (stärkeren) Einfluss mit marginalisierten Menschen teilen

GASTVORTRAG:

Situation im 19. J.h.

• Gebärdensprache wurde lange versteckt & war mit stigmatisierung/ diskriminierung verbunden

  • Gebärdensprachgemeinschaften lange von Nazis verfolgt

• lange Diskussion, ob es überhaupt eine Sprache ist

  • STOKEO wurde verspottet, weil er Gebärdensprache als „echte Sprache“ bezeichnete (Selbst Gebärdende haben gezweifelt, dass diese Sprache eine echte Sruktur/ Grammatik/ etc. hat)

  • → Später: wissenschaftliche Beweise, dass Gebärdensprache (gleich wie Lautsprache) linkshemisphärisch verarbeitet wird

• Lautsprache war einzig wahre Sprache

  • Gebärdensprache war komisch, wurde gesellschaftlich nicht akzeptiert und teilweise von den Eltern (in der Öffentlichkeit) verboten → galt faktisch als unnormal, was bewirkte, dass niemand dagegen ankämpfte

• Normierungsdruck:

  • Gehörlose Menschen sollten immer umgeformt werden, insb. in der Schule

    • durch gewalltvolle Versuche wie z.B. Zunge lockern

  • ihre Sprache wurde immer abgewertet und gegen Lautsprache aufgehetzt

  • Gebärdende wurden automatisch von Gesellschaft ausgegrenzt

Schulische/ berufliche Aspekte:

• in 1960er/70er: keine Berufsauswahl für Gehörlose → nur Handwerksarbeiten waren möglich (z.B. Schneider*in, Schlosser)

• Dolmetscher/ sonstige Ressourcen in „normalen“ Schulen nicht vorhanden

  • stattdessen mussten sich gehörlose Kinder selbst organisieren und Stoff zuhause selbst erarbeiten/ nachlernen

• (bis auf Hörübungen, die verschriftlicht wurden) gab es keinen Nachteilsausgleich für Gehörlose

• Studieren war faktisch nicht möglich → keine Unterstützungsangebote, verbunden mit vielen Barrieren

• 2010: Entstehung von „GESTU“ (=Gehörlos Erfolgreich STUdieren)

  • Ziel: Studiensituation für gehörlose/ schwerhörige verbessern und gleichberechtigten Hochschulzugang gewährleisten

  • → Lehramt zu studieren war sogar bis 2013 (bis auf vereinzelte Ausnahmen) nicht möglich

• obwohl Gebärdensprache heute akzeptiert wird, weigern sich manche Eltern immer noch, dass Kinder Gebärdensprache in der Schule lernen

• zentrales Problem: Bildung kann ausschließlich in eigener Sprache erfolgen

  • → Kommunikation/ Interaktion war also vergleichweise nie ein großes Problem, da man sich durch zeigen, aufschreiben, etc. immer schon verständigen konnte (unabhängig von Form möglich)

Situation heute:

• Kunst ist zahlreich gefüllt mit Gebärdensprache

  • in Österreich jedoch nicht so gut gefördert wie in anderen Ländern, in denen es bspw. sogar eigene Gehörlosentheater gibt

• In Universitäten ist es möglich, externe Person zu beauftragen, mitzuschreiben, um sich besser auf die visuellen Bewegungen konzentrieren zu können

• Amerika: Veranstaltungen müssen gesetzlich barrierefrei sein

Basic facts:

• weltweit über 6000 Sprachen (Laut- & Gebärdensprache), verteilt auf ca. 200 Länder

• Gebärdensprachen: nicht international

  • d.h. JEDES Land hat individuelle Gebärdensprache (auch bspw. Österreich- Deutschland haben unterschiedliche)

• z.B. ÖGS (DGS, LSF, ASL, LIBRAS, ISL)

• Leistungsstark, vollwertig & natürlich entstanden.

• Dominant linkshemisphärisch verarbeitet.

• Natürlicher, altersgemäßer Spracherwerb.

• Essentiell für das Lernen tauber Kinder/SuS.

• Resilienz der Gemeinschaft…

• Gebärdensprache erfolgt nicht akkustisch, sondern visuell-gestisch

• Filme ermöglichen es, bewegte Sprache angemessen zu vermitteln

  • =verschriftlichung der Gebärdensprache, denn sie besitzt keine “normale“ eigene Schrift

bimodal-bilinguale inklusive Schule

• zentral: Teamteaching

  • Inklusive Pädagog*in= hörende Lehrkraft mit ÖGS Kompetenzen bzw. Taube Lehrkraft

  • + Regellehrkraft

  • → inkl. Pädagog*innen unterrichten abwechseln mit Regellehrkraft

• bis jetzt: ÖGS in Sekundarstufe 1

  • ab 2027: ÖGS auch in Sekundarstufe 2 und als Maturafach, statt latein/griechisch, wählbar

• Lernzeitpunkt der ÖGS von Lehrpersonen

  • 5,1% vor Ausbildung

  • 25,6% in Ausbildung

  • 97,4% Berusbegleitend

  • 23,1% sonstwo

  • Ergebnis: die meisten Lehrkräfte haben erst in eigeninitiative begonnen, ÖGS zu lernen, d.h. erst, als sie praktisch bemerkt haben, dass es ohne unmöglich ist

• Gebärdensprachpädagogik: Zielgruppe Schüler*innen

  • Taube Schüler*innen in untersch. Ausprägungen

  • CODA/ Children Of Deafs Adults

  • alle Schüler*innen

• Schulpraxis & Lehrer*innenbedarf

  • Schulpraxis in AHS-Klassen mit umfassender Betreuung eines Lehrer*innenteams

  • Direkte Venretzung mit Schulen durch Schulpraxis

  • Bedarf an ÖGS- kompetenten Lehrkräften im Sekundarstufenbereich SEHR HOCH

  • Berufsfeld im NMS- Bereich, im Oberstufenbereich und in Einzelinklusion in berufsbildenden höheren Schulen

• Gebärdensprachpädagog*innen: Zukunftsaussichten

  • vielschichtig

  • öffnet neue Perspektiven

  • Gestaltungsmöglichkeiten

  • Sprache - Kultur - Geschichte - Community (Deaf Studies)

  • netzwerkorientiert (national und internat.)

  • uvm.

ZUSAMMENFASSUNG:

• Historie

  • lange Unterdrückung → ab 1960er Forschung und Anerkennung

• ÖGS

  • 2005 gesetzlich anerkannt + akad. verankert

  • vollwertige, natürliche Sprache (hat System, Struktur, Funktion)

  • bestehend aus manuellen + nicht-manuellen Parametern

• Schrift

  • Schrift ≠ Sprache

  • visualisiert Laut, nicht Gebärde

  • Glossen/ Notationen als Hilfsmittel für Gebärdende

• Sprachmodalitäten

  • auditativ- vokal (Lautsprache)

  • visuell- gestisch (Gebärdensprache)

  • Modalität beeinflusst denken

• Aufbau der Sprachmodalitäen

  • Gebärdensprache= räumlich, simultan, zirkulär → Bedeutung nach Darstellung

  • Lautsprache= linear, hierarchisch, sequenziell → Bedeutung Wort für Wort

• Funktionen der Sprache

  • Sprache= Werkzeug des Denkens

    • Denken entsteht durch sozialen Ausstausch und dient der Entwicklung des Geistes/ der Weltanschauung

  • Sprache formt Wissensstruktur

    • Gebärdensprache: andere Konzeptualisierung (Wissen wird räumisch und ikonisch dargestellt)

  • → Folge: Gebärdensprache braucht eigene Didaktik

• Didaktik

  • Lautsprache: deduktiv/ top-down, vom allgemeien zum Besonderen

  • ÖGS: induktiv/ bottom-up, vom Erleben zur Struktur durch Körper und Raum (dreidimensional), simultan+ vernetzt

• Konsequenzen:

  • Awareness

  • spezielle Ausbildungen

  • visuell-räumliche Materialien

  • Native Signer*innen

  • Powersharing