KABV CAPS Intermediêre Fase (Graad 4-6) Kernpunte

Bestanddele van die KABV

  • Nasionale Kurrikulumverklaring Graad R – 12 (Januarie 2012) verteenwoordig beleid vir leer en onderrig en sluit in:
    • KABV/CAPS vir elke goedgekeurde skoolvak
    • Nasionale beleid betreffende program- en vorderingsvereistes (Graad R – 12)
    • Nasionale Protokol vir Assessering Graad R – 12 (Jan 2012)

Doel van die KABV

  • Doel 1: leerders toegerus met kennis, vaardighede en waardes vir selfverwesenliking en betekenisvolle deelname aan die gemeenskap as burgers van ’n vry land; toegang tot hoër onderwys; oorskakeling na die werkplek; en ’n voldoende profiel van leerder se bevoegdhede vir werkgewers.
  • Doel 2: moontlik maak dat leerlinge na werk en plaaslike/distriksgedrewe ondersteuning kan beweeg.

Beginsels van die KABV

  • Sosiale transformasie
  • Hoë kennis en hoë vaardighede
  • Menseregte, inklusiwiteit, omgewings- en sosiale geregtigheid
  • Geloofwaardigheid, gehalte en doeltreffendheid
  • Waardering vir inheemse kennisstelsels
  • Aktiewe en kritiese leeraksie

Uitgebreide beskrywing van die Beginsels

  • Sosiale transformasie: adres leerongelykhede; gelyke onderwysgeleenthede vir almal.
  • Aktiewe en kritiese leer: aktiewe begrip en kritiese benadering; nie-kritiese leer van gegewe waarhede nie.
  • Hoë kennis en hoë vaardighede: duidelike minimum standaarde vir elke vak; hoë maar bereikbare doelwitte.
  • Progressie: inhoud in elke graad bou van eenvoudig na kompleks.
  • Menseregte, inklusiwiteit, omgewings- en sosiale geregtigheid: weerspieël Grondwet; diversiteit soos armoede, ras, taal, geslag, ouderdom, gestremdhede, ens.
  • Waardering vir inheemse kennissisteme: erkenning van historia en erfenis as bydraende waarde.
  • Geloofwaardigheid, kwaliteit en doeltreffendheid: internasionale standaarde in terme van kwaliteit, omvang en diepte.

Doelwitte van die KABV: wat leerders kan doen

  • Probleeme identifiseer en besluit gebaseer op kreatiewe denke.
  • Effektief as individu en in ’n span werk.
  • Hulself en hul aktiwiteite verantwoordelik organiseer en bestuur.
  • Inligting krities versamel, ontleed, organiseer en evalueer.
  • Effektief kommunikeer met visuele, simboliese en taalvaardighede.
  • Wetenskap en tegnologie doeltreffend en krities benut.
  • Verantwoordelikheid vir omgewing en gesondheid toon; wêreld as ’n stel verwante stelsels begryp.

Bestuur van inklusiwiteit

  • Inklusiwiteit is ’n sentrale deel van organisasie, beplanning en onderrig.
  • Ontwikkel begrip van leerstoornisse en diversiteitsbeplanning.
  • Verseker identifikasie en behandeling van stoornisse deur ondersteuningstrukture:
    • Onderwysers, distriksgebaseerde ondersteuningspanne
    • Inrigtingsvlak ondersteuningspanne
    • Ouers
    • Spesiale skole as bronne sentrums
  • Gebruik kurrikulum-differansiërende strategieë soos deur die Riglyne vir Inklusiewe Onderrig en Leer (2010).

Tydstoekenning in die Intermediêre Fase

  • Huistaal: 6 uur per week; alle taalinhoud binne ’n tweeweeksiklus (12 uur) onderrig; dubbelperiodes per week voorzien.
  • Taalvaardighede ingesluit: Luister en praat; Lees en kyk; Skryf en aanbied; Taalstrukture en -konvensies.
  • Tydstoekenning vir tweeweeksiklus vir die vaardighede (Graad 4–6) en integrasie van denke en beredenering.
  • Doel: verseker samevloeiing van taalvaardighede binne die leerproses.

Gewig van die Inhoudsareas (Wiskunde)

  • Inhoudsareas: Getalle, Bewerkings en Verwantskappe; Patrone, Funksies en Algebra; Ruimte en Vorm (Meetkunde); Meting; Datahantering.
  • Gewig per graad vir elkeen van die areas:
    • Graad 4: Getalle, Bewerkings en Verwantskappe = 50\%; oorige areas = 10\%-15\% elk; Totaal = 100\%
    • Graad 5: Getalle, Bewerkings en Verwantskappe = 50\%; oorige areas = 10\%-\,15\% elk; Totaal = 100\%
    • Graad 6: Getalle, Bewerkings en Verwantskappe = 50\%; oorige areas = 10\%-\,15\% elk; Totaal = 100\%
  • Nota: Die gewig vir Getalle, Bewerkings en Verwantskappe verhoog na 50\% vir al drie grade om getalbegrip te versterk.

Jaarlikse Onderrigplan en Assessering

  • Jaarlikse Onderrigplan/werkskedule: verpligtend om al die onderwerpe af te handel.
  • Assesseringsprogram: vaste raamwerk vir toetsing en evaluering saam met literêre/kennisdoeleindes.
  • SAY IT PROUD (identifieke koppelvlak/branding): ekstra rigtings vir kommunikasie en identifikasie.

Optekening en rapportering; Kodes en Uitsette

  • Formele Assesseringprogram: kwartaalvisie en verslag aan ouers.
  • Kodes vir uitslae (meting):
    • Uitmuntende prestasie/outstanding: 80-100\%
    • Verdienstelike prestasie/Meritorious: 70-79\%
    • Beduidende prestasie/Substantial: 60-69\%
    • Voldoende prestasie/Adequate: 50-59\%
    • Matige prestasie/Moderate: 40-49\%
    • Basiese prestasie/Elementary: 30-39\%
    • Ontoereikende prestasie/Not achieved: 0-29\%

Assessering: wat is assessering?

  • Versameling, ontleding en interpretasie van data.
  • Informele of daaglikse assessering.
  • Selfassessering en maatspeer-assessering.

Formele Assessering (DASS/Fineks)

  • Gr R – 3: 100%
  • Gr 4–6: Formeel 75%, Informeel 25%
  • Gr 7–9: Formeel 40%, Informeel 60%
  • Gr 10–11: Formeel 25%, Informeel 75%
  • Gr 12: Formeel 25%, Informeel 75%

Vergelyking: Ou NKV vs KABV

  • Ou NKV vs gewysigde NKV (KABV): verskil in fokus en dokumentasie.
  • Vakverklaringsstruktuur en NPA/Nine Beginsels: maatskaplike transformasie; uitkomsgebaseerde onderwys; hoë kennis en hoë vaardighede; integrasie en toegepaste leer; bevoegdheid; vordering; artikulasie en oordraagbaarheid.
  • Sewe Beginsels: sosiale transformasie; hoë kennis en hoë vaardighede; vordering; menseregte, inklusiwiteit, omgewings- en maatskaplike geregtigheid; waardering vir inheemse kennissistems; geloofwaardigheid, gehalte en doeltreffendheid; Aktiewe en kritiese leeraksie.

Vergelyking oor leeruitkomste en assesseringstandaarde

  • Vergelyking tussen ou NKV en gewysigde NKV (KABV): nuwe/korrigeerde leeruitkomste en assesseringstandaarde oor vakke heen; fokus op uitkoms-gebaseerde onderrig en geïntegreerde assessering.