Sprachdidaktik – umfassende Prüfungsnotizen

Facetten der sprachlichen Handlungsfähigkeit

• Medienachse
  • phonisch (gesprochen)
  • graphisch (geschrieben)
• Gebrauchsweise
  • rezeptiv: Hören, Lesen
  • produktiv: Sprechen, Schreiben
• Zielbereiche des Deutschunterrichts: Alltag – Schule – Gesellschaft – Beruf

Mediale vs. konzeptionelle Mündlichkeit/Schriftlichkeit (Koch \& Oesterreicher)

• Zwei unabhängige Dimensionen
  • medial: Mündlichkeit (lautliche Realisierung) vs. Schriftlichkeit (graphische Realisierung)
  • konzeptionell: Nähe vs. Distanz
• Typisches Raster (Abb. 44.1)
  • a familiäres Gespräch → medial mündlich, konzeptionell mündlich (Nähe)
  • b Telefongespräch → medial phonisch, konzeptionell distanter
  • c Privatbrief → medial schriftlich, konzeptionell mündlich
  • d Vorstellungsgespräch
  • e Zeitungsinterview
  • f Predigt
  • g wissenschaftlicher Vortrag
  • h Leitartikel
  • i Gesetzestext → maximal konzeptionell-schriftlich, medial schriftlich (Distanz)

Funktionen der Bildungssprache / bildungssprachlicher Register

• Wissenstransfer (kommunikative Funktion)
• „Eintrittskarte“ zu Bildungsinstitutionen (soziale Funktion)
• Werkzeug des Denkens (epistemische Funktion: erklären, begründen, vergleichen)

Die Bedeutung von Schrift – $3$ Ebenen

1. Kultur-Ebene: Tradierung von Wissen; Kinder stellen sich einem abwesenden Adressaten vor.
2. Handlungsebene: Schrift als Handlungsinstrument (z. B. Verträge).
3. Sprachstrukturebene: „Verschriften“ & „Verdichten“ als Voraussetzung des Schriftspracherwerbs.

Kennzeichen einer Alphabetschrift

• Laut–Buchstabe-Zuordnung
• Phonem–Graphem-Korrespondenz
• Beispiel: $5$ Vokale mit je unterschiedlichen Vokalqualitäten
• Mentales Lexikon wird durch schriftliche Repräsentationen aktiviert

Erste Prinzipien des richtigen Schreibens

1. phonematisches Prinzip
   • Lautqualität positionsabhängig (Bsp.: $\text{Esel}$ [ eː ] vs. $\text{Esel}$ Auslaut [ ə ])
2. silbisches Prinzip
   • Silben: Onset – Nucleus – Koda; Haupt- und Reduktionssilbe
   • Didaktische Mittel: Klatschen, Silbenbögen, Silbenhäuschen

Ansätze im Schriftspracherwerb (SSE)

• synthetisch-analytisch (Buchstabe → Laut → Wort) – reicht nicht immer aus
• silben-analytisch: Fokus auf Silbenstruktur (z. B. Häuschen-Methode)
  • offene Silbe endet auf Vokal → häufig lang
  • geschlossene Silbe endet auf Konsonant → oft kurzer Vokal

Zwei große Inhaltsfelder schulischer Sprachreflexion

1. „Sprache als System reflektieren“
   • Wortebene: Wortarten, Flexion, Wortbildung
   • Satzebene: Satzglieder, Attribute, Satzarten, komplexe Sätze
   • Bedeutungsbeziehungen: Synonymie, Antonymie, Polysemie, Idiomatik
2. „Sprache im Gebrauch reflektieren“
   • Rede/Gespräch, Textkohäsion
   • historische, varietätenbezogene, philosophische Perspektiven

Sprachbewusstheit & metasprachliches Handeln

• allmähliche Bewusstwerdung (sich wundern)
• eigentliche Bewusstwerdung: analytische Kategorien werden aktiviert
• Kognitive Orientierung → fließt in rezeptives & produktives Sprachhandeln
• Regelwissen allein genügt nicht; es braucht aktivierte Kategorien

Grundlegende Aspekte des Spracherwerbs

• Entwicklung des Lautinventars
• Aufbau eines mentalen Wortschatzes (Konzepte + sprachliche Form, z. B. $\text{Auto}$)
• Meilensteine beim Grammatik- und Pragmatikerwerb

Mentales Lexikon & Wortschatzarbeit

• Speicherstruktur: semantische Netze (z. B. Körper → Arm → Bizeps)
• Chunks/feste Phrasen: „Guten Morgen“, „Wie geht’s?“
• Sprachliche Routineformeln: Frage–Antwort-Muster, Arbeitsaufträge
• Prinzipien der Wortschatzvermittlung
  • Assoziogramm, Wortfeldarbeit, Tageswort, Kontextualisierung

Grammatikunterricht

• Kritik: Begriff „Wie-Wort“ statt „Adjektiv“
• Besser: Funktionsproben
  • Verben: Personalform-Probe
  • Adjektive: Steigerungs-Probe
  • Nomen: Artikel-Probe
• Feldermodell / Satzklammer
  • Vorfeld – linkes Verbfeld – Mittelfeld – rechtes Verbfeld
  • Valenzorientierung: Ergänzungsplätze des Verbs
• Funktionsorientierter Grammatikunterricht
  • Grammatik als Mittel zum Textverstehen & ‑schreiben
  • authentische Texte als Ausgangspunkt

Rechtschreibprinzipien (die $4$ Zentren)

1. phonographisch: Graphem–Phonem-Korrespondenz (GPK)
2. silbisch: minimale Abweichung von GPK (Silbenstruktur)
3. morphematisch: Gleichschreibung von Morphemen (Wortfamilien)
4. syntaktisch: Zeichensetzung, Groß-/Kleinschreibung

Glinz’sche Proben

• Umstellprobe
• Weglassprobe
• Ersatzprobe
  (Beispiel: $\text{dass}$/$\text{das}$ – Ersatz durch $\text{welches}$)

Rechtschreibstrategien

• Nachdenken, Nachschlagen, Ableiten, Nach-Entdecken

Lesekompetenz

• Funktionen des Lesens
  • Bewältigung alltäglicher/gesellschaftlicher Anforderungen
  • Persönlichkeitsentwicklung, Bildung, Genuss
• Tiefenebenen des Verstehens
  $1.$ Wort-/Satzeebene: Auslassen, Generalisieren, Selektieren
  $2.$ propositional: Konstruieren, Integrieren
  $3.$ Textebene: Textoberfläche, semantischer Gehalt, Thema, Kommunikationsabsicht, Genre
• Bottom-up (datengesteuert) vs. Top-down (wissens-/erwartungsgeleitet)
• Kompetenzmodell Rosenbrock / Nix
  • Prozessebene: Wort-/Satzidentifikation, lokale Kohärenz
  • Subjektebene: Selbstkonzept, Wissen, Motivation
  • Soziale Ebene: Handlungszusammenhang, Familie, Schule
• Drei Ziele des Leseunterrichts
  • Lesefähigkeit ausbauen
  • Lesemotivation/-freude fördern
  • Literarische Bildung ermöglichen

Sprechen vs. Gesprächsfähigkeit

• Sprechen: deutliche Artikulation, Rhythmus, Intonation
• Gesprächsfähigkeit: dialogische Steuerung, Zuhören, Anschlussbeiträge

Kompetenzbereiche der Gesprächskompetenz

• Kontextualisierungskompetenz
• Vertextungskompetenz
• Markierungskompetenz

Basisqualifikationen

• phonisch: Lautsystem
• lexikalisch-semantisch: Wortschatz
• morphologisch-syntaktisch: Satzkomplexität
• pragmatisch: Handlungs- und Diskursmuster
• literale Fähigkeiten: phonologische Bewusstheit, Textsortenwissen

Unterstützende Mechanismen im frühen Spracherwerb

• Scaffolding (sprachliches Gerüst)
• Finetuning / Motherese / Baby Talk
• Kommunikative Praktiken: konventionalisierte soziale Muster
• Aktives Zuhören – wichtig für Bedürfniswahrnehmung
• Didaktische Schlussfolgerungen: kooperative Arbeitsformen, Gesprächsanlässe

S-O-I-Modell des Hörens

• Selektieren → Organisieren → Integrieren
• Arbeitsgedächtnis als Schnittstelle; Monitoring

Schreibkompetenz

• Funktionen des Schreibens
  • kommunikativ
  • memorativ-konservierend
  • erkenntnisfördernd
  • reflexiv
  • ästhetisch
• Modell Hayes \& Flower
  • Planung – Formulieren – Überarbeiten
  • Ermöglicht Diagnose spezifischer Schwierigkeiten
• Notwendiges Wissen
  • Textmuster, Aufbau von Textsorten
  • sprachlich-stilistische Mittel, Kohäsionsverfahren
• Methoden in den Phasen des schulischen Schreibens
  • Planungsphase: Clustering, Schreibplan, Einleitung zuerst
  • Überarbeitungsphase: Partnerfeedback, Checklisten