Notas Capítulo 1: Desarrollo Humano

Dinámica: Conociéndonos

  • Cada estudiante se presentará respondiendo las siguientes preguntas:
    • ¿De qué pueblo eres?
    • ¿Por qué elegiste estudiar Psicología?
    • Si pudieras viajar a cualquier parte del mundo, ¿a dónde irías y por qué?
    • ¿Qué es algo que te apasiona o disfrutas mucho hacer?

Capítulo 1: El estudio del desarrollo humano

  • Autor y afiliación:
    • Dr. Jaime Daniel Salgado-Colón, Psy.D, M.B.A
    • Universidad Ana G Méndez
    • División Académica de Artes Liberales, Departamento de Psicología
    • PSYC 226

Desarrolllo Humano

  • Definición: es el estudio multidisciplinario de cómo las personas cambian y de cómo se mantienen igual a través del tiempo.
  • Preguntas guía:
    • ¿Cómo comenzó tu vida?
    • ¿Cómo de una simple célula te transformaste en esta persona compleja?
    • ¿Serás la misma persona y una diferente persona para cuando llegues a la vejez?
    • ¿Cómo influyes a otras personas?
    • ¿Cómo otras personas te influyen a ti?

Debates fundamentales para el desarrollo humano

  • Naturaleza vs Crianza (Ambiente)
  • Continuidad vs Discontinuidad
  • Desarrollo Universal vs Contexto específico del desarrollo

NATURALEZA VS CRIANZA (AMBIENTE)

  • Pregunta central: ¿La inteligencia se debe a la herencia genética o a dónde y cómo creciste?
  • Posiciones del debate
    • Influencia de la genética y la herencia (naturaleza)
    • Influencias de las experiencias y el ambiente (crianza)
    • Determinan el tipo de persona que eres

CONTINUIDAD VS DISCONTINUIDAD

  • Pregunta: ¿No has cambiado mucho desde que eras pequeño/a?
  • Conceptos:
    • Continuidad: un aspecto del desarrollo se manifiesta de forma regular a lo largo del tiempo
    • Discontinuidad: cambios abruptos en un aspecto particular del desarrollo

DESARROLLO UNIVERSAL VS CONTEXTO ESPECÍFICO DEL DESARROLLO

  • Ejemplo: matemáticas en comunidades indígenas vs educación formal
    • En comunidades indígenas, conceptos matemáticos pueden aprenderse en tareas cotidianas sin educación formal
    • En contextos formales, los números y procedimientos aritméticos se enseñan entre los 10 y 12 años
  • Pregunta central: ¿Existe una única ruta del desarrollo o múltiples vías? (Universal vs Contexto específico)

FUERZAS BÁSICAS EN EL DESARROLLO HUMANO: MIRADA BIOPSICOSOCIAL

  • Cuatro fuerzas que interactúan en el desarrollo:
    • Fuerzas biológicas
    • Fuerzas psicológicas
    • Fuerzas socio-culturales
    • Fuerzas del ciclo de vida

FUERZAS BIOLÓGICAS: GENÉTICA Y SALUD

  • Áreas cubiertas:
    • Desarrollo prenatal
    • Pubertad
    • Menopausia
    • Estilos de vida (p. ej., dieta y ejercicio)

FUERZAS PSICOLÓGICAS: NUESTRAS CONDUCTAS

  • Características de una persona:
    • Inteligencia
    • Personalidad
    • Percepción
    • Emociones

FUERZAS SOCIOCULTURALES: RAZA, ETNICIDAD Y CULTURA

  • ¿Con quién interactúa?
    • Familia
    • Maestros/as
    • Compañeros/as de trabajo
  • Distintos contextos:
    • Escuela
    • Trabajo
    • Televisión

FUERZAS DEL CICLO DE VIDA: EL MOMENTO ES IMPORTANTE

  • Los eventos pueden tener distintos impactos dependiendo de a quién le ocurra.
  • Ejemplos:
    • Carla tiene 38 años y está felizmente casada por seis años; quedan embarazados seis meses después.
    • Jennifer tiene 15 años, vive en el mismo pueblo y queda embarazada; no tiene una relación estable.

NEUROCIENCIA: NUEVA MIRADA AL DESARROLLO HUMANO

  • Definición: Neurociencia es el estudio del cerebro y el sistema nervioso, especialmente las relaciones cerebro-conducta.
  • Enfoques han permitido estudiar:
    • Memoria
    • Razonamiento
    • Emociones
  • Ejemplos: conductas de adolescentes con riesgos; problemas de memoria a corto plazo en adultos mayores

TEORÍAS DEL DESARROLLO

  • Definición: en el desarrollo, una teoría es un grupo de ideas organizadas que explican el desarrollo

DISTINTAS TEORÍAS DEL DESARROLLO

  • Teorías psicodinámicas
  • Teorías de aprendizaje
  • Teoría del desarrollo cognitiva
  • Teorías ecológicas y de sistemas
  • Perspectivas del ciclo de vida

TEORÍAS PSICODINÁMICAS

  • Consideran que el desarrollo está determinado por cómo las personas resuelven conflictos en distintas edades
  • Ejemplos:
    • Psicoanálisis de Sigmund Freud
    • Teoría psicosocial de Erik Erikson

TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON

  • Etapas (con edades y desafíos):
    • Confianza vs desconfianza: nacimiento a 1 ext{ año}
    • Autonomía vs vergüenza/duda: 1-3 ext{ años}
    • Iniciativa vs culpa: 3-6 ext{ años}
    • Industriosidad vs inferioridad: 6 ext{ años a la adolescencia}
    • Búsqueda/Identidad vs Difusión de identidad: adolescencia
    • Intimidad vs Aislamiento: adultez joven
    • Generatividad vs Estancamiento: adultez madura
    • Integridad vs Desesperación: adultez tardía
  • Desarrollos clave:
    • Crear vínculos afectivos y confianza física
    • Desarrollar independencia y toma de decisiones
    • Desarrollar habilidades y manejo del fracaso
    • Desarrollar destrezas básicas y trabajo con otros
    • Desarrollar identidad propia y duradera
    • Compromiso en relaciones amorosas
    • Contribución a la crianza y cuidado de jóvenes
    • Ver la vida como satisfactoria y valiosa

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

  • Enfoque: cómo el aprendizaje influye en la conducta
  • Teorías: conductismo y aprendizaje social

CONDUCTISMO DE B.F. SKINNER (1904 – 1990)

  • Idea central: las consecuencias de la conducta determinan si se repetirá
  • Consecuencias influyentes:
    • Refuerzo: aumenta la probabilidad de repetición
    • Refuerzo positivo: recompensa
    • Refuerzo negativo: quitar cosas no placenteras
    • Castigo: disminuye la probabilidad de repetición

TEORÍA DE APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA (1925-2021)

  • Aun cuando los refuerzos sean poderosos, las personas pueden aprender observando a otros
    • Imitación o aprendizaje por observación
    • Autoeficacia: creencias sobre las propias habilidades y talentos

TEORÍAS COGNITIVAS CONDUCTUALES

  • Enfoque en procesos de pensamiento y construcción del conocimiento
  • Incluye:
    • Teoría de Piaget
    • Teoría de procesamiento de información
    • Teoría de Vygotsky

TEORÍA DE PIAGET (1896 – 1980)

  • Idea central: los niños resuelven su mundo como si fueran científicos que crean teorías
  • Puntos clave:
    • Las teorías de los niños se revisan en puntos críticos del desarrollo: 2 ext{ años}, ext{ } 7 ext{ años}, ext{ y antes de la adolescencia}

CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

  • Etapas y edades:
    • Sensoriomotor: nacimiento - 2 ext{ años}
    • Preoperacional: 2-6 ext{ años}
    • Operaciones concretas: 7 ext{ años a la adolescencia temprana}
    • Operaciones formales: adolescencia en adelante
  • Características:
    • Sensoriomotor: conocimiento basado en sentidos y destrezas motoras; al final, uso de representaciones mentales
    • Preoperacional: uso de símbolos (palabras y números) y visión centrada en su propia perspectiva
    • Operaciones concretas: desarrollo de lógica basada en la experiencia aquí y ahora
    • Operaciones formales: pensamiento abstracto, situaciones hipotéticas y lo posible

TEORÍA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

  • Enfoque: la cognición humana como hardware y software mentales
  • Hardware: unidad de procesamiento central y memoria (discos duros)
  • Software: programas y aplicaciones (procesos cognitivos que permiten completar tareas)

TEORÍA DE VYGOTSKY (1896 – 1934)

  • Enfoque: desarrollo impulsado por el contexto social y la interacción
  • Perspectiva: desarrollo como aprendizaje que ocurre trabajando con un adulto competente (padres, maestros)

TEORÍAS ECOLÓGICAS Y DE SISTEMAS

  • Idea central: el desarrollo humano es inseparable del contexto ambiental; todo está interconectado
  • Componentes principales:
    • Teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner
    • Modelo ecológico de competencia de M. Powell Lawton y Lucille Nahemow

TEORÍA ECOLÓGICA DE URIE BRONFENBRENNER (1917 – 2005)

  • Concepto: la persona en desarrollo está inmersa en sistemas complejos e interconectados
  • Niveles:
    • Microsistema: personas y cosas del ambiente inmediato
    • Mesosistema: conexiones entre microsistemas (escuela, comunidad)
    • Exosistema: contextos sociales que inciden sin interacción directa con el niño/a
    • Macrosistema: cultura y subcultura que envuelven los otros sistemas

DIAGRAMAS DE SISTEMAS ECOLÓGICOS (ejemplos de elementos)

  • Macrosistema, Exosistema, Mesosistema, Microsistema
  • Ejemplos de microsistema: familia, centro escolar, iglesia, religión, vecinos, tecnología (televisión)
  • Contextos externos: gobierno local, familias extendidas, valores sociales

MODELO ECOLÓGICO DE LA COMPETENCIA DE M. POWELL LAWTON (1923 – 2001) y LUCILLE NAHEMOW (1933 – 2000)

  • Competence-Environmental press theory: las personas se adaptan mejor cuando hay buen ajuste entre sus competencias y las demandas del ambiente
  • Principio clave: para entender el funcionamiento individual, hay que entender su entorno

PERSPECTIVAS DEL CICLO DE VIDA

  • Enfoque multidimensional: desarrollo humano determinado por múltiples factores; no debe limitarse a un único marco
  • Importancia de considerar desde la concepción hasta la vejez
  • Perspectiva de optimización selectiva con compensación (Baltes)

PAUL BALTES (1939-2006)

  • Cuatro aspectos necesarios en las perspectivas del ciclo vital:
    • Multidireccionalidad: el desarrollo implica crecimiento y descenso a la vez
    • Plasticidad: muchas habilidades pueden aprenderse y mejorarse con práctica
    • Contexto histórico: el desarrollo ocurre en circunstancias históricas específicas
    • Múltiples causales: desarrollo resultado de fuerzas biológicas, culturales, psicológicas y sociales

CICLO DE VIDA DE LA OPTIMIZACIÓN SELECTIVA CON COMPENSACIÓN DE PAUL BALTES (1939 – 2006)

  • Tres procesos interconectados que forman un sistema de acción:
    • Selección: elección de metas y tareas de vida
    • Optimización: maximizar recursos para alcanzar metas
    • Compensación: adaptar estrategias cuando recursos limitan el logro de metas
  • Función: este sistema regula el desarrollo y la vejez
  • Conceptos clave:
    • Compensación: ¿Qué pasa si la persona no puede guiar? ¿Cómo se llega al trabajo?
    • Optimización: buscar el mejor pareo entre recursos y metas deseadas

¿CÓMO HACEMOS INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO?

  • Medición en la investigación del desarrollo humano
  • Métodos:
    • Observación naturalista: captar conducta en escenarios naturales
    • Observación estructurada: crear un escenario y observar la conducta esperada
    • Medidas de auto-reporte: respuestas de las personas sobre un tema
    • Medidas fisiológicas: medidas directas de conductas (p. ej., fMRI, EEG)
    • Tareas: diseñar tareas para evaluar conductas (p. ej., fotos de emociones, M&M task)

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN PARA ENTENDER EL DESARROLLO

  • Diseños longitudinales: las mismas personas evaluadas en distintos tiempos
  • Diseños transversales: evaluación en un único tiempo, comparando grupos de edad diferentes

REFERENCIAS

  • Kail, R. V., & Cavanaugh, J. C. (2023). Human development: A life-span view (9th ed.). Cengage Learning