Conceptos y modelos básicos

  • Evaluación Psicológica: Conceptos, Métodos y Estudio de Casos, Rocío Fernández-Ballesteros, Ediciones Pirámide.

  • Objetivos del capítulo:

    • Conectar la evaluación psicológica con la historia de la psicología.

    • Conocer la terminología básica y conceptos fundamentales.

    • Contextos de la actividad evaluadora.

    • Diferenciar modelos teóricos y sus aplicaciones.

    • Distinguir objetivos de evaluación.

    • Comprender las polémicas de la evaluación.

    • Diferenciar agrupaciones de variables en un modelo de evaluación.

Introducción

  • Exploración de un sujeto en un hospital psiquiátrico para diagnóstico y tratamiento.

    • Recopilación de datos biográficos mediante entrevistas.

    • Aplicación de tests y técnicas de medida.

    • Observación de la conducta en el entorno hospitalario.

    • Elaboración de un diagnóstico y recomendación de tratamiento.

    • Evaluación post-tratamiento para valorar cambios y recomendar el alta.

  • Orientación vocacional en una escuela.

    • Evaluación de aptitudes intelectuales, intereses y preferencias profesionales.

    • Recomendación de alternativas educativas basadas en mediciones psicológicas.

  • Selección de personal en una empresa.

    • Identificación de candidatos idóneos mediante exámenes psicológicos (tests, entrevistas, observaciones).

    • Presentación de un listado de candidatos especialmente idóneos.

  • Estudio pormenorizado de una institución infantil (centro de educación especial).

    • Evaluación de aspectos físicos, arquitectónicos y de política organizativa.

    • Análisis del clima social y las relaciones con el comportamiento de los usuarios.

    • Recomendaciones de cambio basadas en evaluaciones psicológico-ambientales.

  • Valoración de intervenciones, tratamientos o programas.

    • Medición de cambios conductuales finales a través de tests o instrumentos.

  • Experimentos en laboratorios universitarios.

    • Recogida de datos sobre variables dependientes mediante observación y registros.

  • Tareas evaluativas realizadas con mayor frecuencia por psicólogos.

  • Necesidad de aclarar términos como psicodiagnóstico, medición, evaluación y valoración.

Algunas Distinciones Terminológicas

  • Constante: exploración, medida o análisis de comportamientos o fenómenos psicológicos en sujetos o grupos.

  • Diversidad: variados propósitos en contextos diversos.

  • El término "psicodiagnóstico" se usó ampliamente en España y Europa, proveniente de la semántica médica.

    • Hoy en día, su uso disminuyó, aplicándose principalmente a diagnósticos psicopatológicos.

    • Sin embargo, la evaluación psicológica trasciende el diagnóstico psicopatológico.

  • Equiparación de la evaluación con la aplicación de tests (Testing; Anastasi, 1988).

    • Cronbach (1990) señala que la evaluación es más amplia que la aplicación de tests, incluyendo la integración y valoración de la información.

  • El término "evaluación" se consolidó en la bibliografía anglosajona, decayendo el de "tests psicológicos".

  • Ampliación del objeto de la evaluación psicológica en los últimos veinte años.

    • Anteriormente, se dirigía al estudio de características psicológicas del sujeto.

    • Actualmente, abarca contextos específicos e intervenciones concretas.

Diferenciando Evaluación y Valoración

  • Fernández-Ballesteros (1985) investigó la diferencia entre "evaluación" (assessment) y "valoración" (evaluation).

    • "Evaluación" se refiere al examen de personas.

    • "Valoración" implica juicios de bondad sobre objetos (puestos, tratamientos, programas).

  • Se adopta el término "evaluación psicológica" para el estudio científico de actividades psicológicas mediante procedimientos de recogida de información.

    • Objetivos variados: diagnóstico psicopatológico, análisis de cambios de conducta, valoración de intervenciones.

Breve Reseña Histórica Reciente

  • Orígenes de la evaluación psicológica se rastrean hasta la antigua China (2200 a.C.) y la Biblia.

  • Juan Huarte de San Juan (1575) es reconocido por su obra Examen de los Ingenios para las Ciencias, tratado sobre la evaluación de aptitudes.

  • La evaluación psicológica como subdisciplina de la psicología se inicia a finales del siglo XIX.

Constitución
"Padres" de la evaluación psicológica:

  • Francis Galton (1822-1911):

    • Padre de la psicología diferencial.

    • Se centra en diferencias individuales y medición de características humanas.

    • Classification of Men According to Their Natural Gifts (1869): estudio psicológico de diferencias individuales.

    • Inquiries into Human Faculty and its Development (1883): punto de partida de los tests mentales.

    • Laboratorio Antropométrico: evaluación de 9,000 personas en 17 variables (estatura, peso, capacidad sensorial, etc.).

  • Alfred Binet (1857-1911):

    • Ampliación del estudio a funciones superiores (memoria, imaginación, atención, etc.).

    • Propuesta de requisitos para las pruebas de medida de facultades psíquicas superiores: tareas sencillas, aplicación rápida, independencia del examinador, resultados contrastables.

    • Concepto claro de "diagnóstico psicológico".

    • Primer test de medida de la inteligencia (Binet-Simon, 1905).

  • McKeen Cattell (1860-1944):

    • Objetivos científicos diferencialistas.

    • Desarrollo de pruebas psicológicas para medir presión dinamométrica, velocidad del brazo, memoria, etc.

    • Acuñó el término "test mental" (1890).

    • Propuesta de baterías de pruebas para la evaluación psicológica (1896).

    • Rechazo de la introspección como método científico y énfasis en la medición objetiva.

Otros autores relevantes:

  • Ebbinghaus (1850-1909): estudioso de la memoria y su medida con pruebas objetivas.

  • Kraepelin (1856-1926): sistema de clasificación de entidades psicopatológicas.

  • Pearson (1857-1936) y Spearman (1883-1945): métodos correlacionales y modelo psicométrico.

  • Freud y Jung (1875-1947): análisis del inconsciente mediante la asociación (modelo psicoanalítico).

  • Thorndike (1874-1949): estudios sobre aprendizaje, aptitudes y evaluación educativa.

    • La evaluación psicológica se consolida como disciplina dedicada al análisis de la individualidad a través de tests mentales (sensoriales, perceptivos, motores y psíquicos).

Diez Hitos Históricos: 1910-1970

  • 1914: Woodworth (EE.UU.) - Personal Data Sheet (primer cuestionario colectivo de ajuste personal/personalidad).

  • 1918: Army Alpha y Army Beta (primeros tests colectivos de inteligencia).

  • 1921: Rorschach (Suiza/Alemania) - Psychodiagnostic (personalidad mediante interpretación de manchas de tinta).

  • 1935: Vygotsky (URSS) - concepto de zona de desarrollo próximo (antecedente de la evaluación dinámica cognitiva).

  • 1939: Wechsler (EE.UU.) - Escala de Medida de la Inteligencia del Adulto (Wechsler-Bellevue).

  • 1947: Halstead (EE.UU.) y Luria (URSS) - bases de la evaluación neuropsicológica.

  • 1948: OSS (EE.UU.) - Assessment of men (definición de evaluación como "el arte científico de llegar a conclusiones suficientes con insuficientes datos").

  • 1950: Shapiro (Reino Unido) - integración de datos de tests a través de un proceso experimental inductivo-deductivo.

  • 1955: Kelly (EE.UU.) - The Psychology of Personal Constructs (REP y modelo constructivista).

  • 1963: Staats (EE.UU.) - Complex Human Behavior (evaluación conductual integradora).

Conclusiones de los eventos históricos

  • Sucesos relevantes para evaluación y otras áreas de la psicología (metodología y teórica).

  • Avances de la psicopatología, neuropsicología y estadística son determinantes.

  • Demandas sociales promueven técnicas evaluativas y tecnología en evaluación.

Elaboraciones producidas en el ámbito de la evaluación

  • Principalmente el desarrollo de una tecnología evaluativa dirigida al análisis y constatación de atributos psicológicos, entidades nosológicas y constructos dinámicos.

Aproximaciones teóricas

Modelo del atributo o del rasgo

  • Formulado en el ámbito de la psicología diferencial.

  • Objeto: hallazgo de puntuaciones diferenciales en características psicológicas y psiquiátricas básicas.

  • Finalidad: describir la conducta o predecirla en diversas situaciones clínicas, laborales o escolares.

Modelo dinámico

  • Ligado al psicoanálisis y la psicología dinámica.

  • Desarrollo de técnicas proyectivas para analizar el mundo inconsciente de los sujetos.

  • Objetivo: análisis de la vida mental inconsciente del sujeto en exploración para explicar su comportamiento.

Modelo médico

  • Sistemas de clasificación del comportamiento anormal con inspiración del sistema clasificatorio médico.

  • Elaboración de instrumentos para la evaluación de entidades nosológicas.

  • La evaluación neuropsicológica emerge desde el modelo médico.

Modelo conductual

  • Análisis de las relaciones funcionales entre las respuestas (motoras, cognitivas y psicofisiológicas) y las variables que las mantienen o controlan.

  • Incorpora condiciones ambientales, repertorios básicos de conducta personales y condiciones biológicas.

Modelo cognitivo

  • Estudio de las estructuras, procesos y estrategias cognitivas como determinantes del comportamiento anormal.

Modelo constructivista

  • Idiográfico.

  • Tecnología con repercusiones tecnológicas y cuantitativas.

Evaluación Psicológica y Psicología

  • Psico como subdisciplina aplicada y tecnológica de la psicología, compartiendo principales modelos teóricos.

Modelos en Evaluación Psicológica

Derivados de los desarrollos históricos, seis han sido los principales modelos

  • Atributo

  • Dinámico

  • Médico

  • Conductual

  • Cognitivo

  • Constructivista

4.1. Formulación teórica

  • Detrás de cada evaluador existe una teoría psicológica que guía la evaluación.

  • Supuestos sobre los determinantes de la conducta (factor endógeno-exógeno).

    • Se simbolizan con:

    • C (conducta o respuesta)

    • P (determinantes psicológicos internos o variables de la persona)

    • O (variables organísmicas biológicas)

    • A (determinantes externos o ambientales)

Modelo del atributo

  • C = fP

  • Cy = fCx

Modelo dinámico

  • C = fP

Modelo médico

  • C = fO

  • C = fP

Modelo conductual

  • C = fP × A.

Enfoque cognitivo

  • C = fP

Modelo construccionista

  • C = fP

4.2. Clases de variables

  • Modelo del atributo: variables intrapsíquicas (extraversión, inteligencia).

  • Enfoque dinámico: estructura de la personalidad (yo, mecanismos de defensa).

  • Modelo médico: entidades nosológicas (esquizofrenia, demencia).

  • Modelo conductual: conductas motoras, cognitivas y psicofisiológicas, variables ambientales e historia de aprendizaje.

  • Modelo cognitivo: estructuras internas mentales y procesos cognitivos entre estímulos y respuesta.

  • Modelo constructivista: variables internas como el significado de la realidad y la construcción del mundo.

4.3. Métodos básicos y técnicas

  • Método hipotético-deductivo (método científico de la psicología).

  • Técnicas metódicas: métodos observacional y correlacional y el experimental

  • Técnicas metódicas o métodos (en plural) son aquellas estrategias a través de las cuales se viabiliza el método, o, mejor dicho, una de sus fases, concretamente la de verificación de las hipótesis formuladas.

  • Técnicas: procedimientos de obtención de información. No todas son tests.

  • Método: vía para llegar a la verdad epistémica. Los modelos:

    • Atributos

    • Médico

    • Conductual

    • Cognitivo utilizan: el método hipotético-deductivo.

El modelo del atributo:

  • Emplea: Tests psicométricos y técnicas.

En el modelo médico.

  • Se basa: En la clasificación de un sujeto (es categorial). Generalmente escalas de apreciación.

El modelo dinámico y/o psicoanalítico

  • Ha dado lugar: A las técnicas proyectivas

Modelo Conductual:

  • Técnicas de observación

  • Técnicas de autoinforme

La aproximación cognitiva:

  • Utiliza Estrategias de indagación, como los autoinformes que el sujeto emite cuando está realizando tareas cognitivas

El modelo construccionista:

  • Métodos cualitativos, como la autobiografía.

    • Alternativa identificada empíricamente entre lo cuantitativo y lo cualitativo

4.4. Niveles de inferencia

  • Basado en el trabajo de Sundberg, Tyler y Taplin (1973), pueden identificarse cuatro niveles de inferencia:

  • Nivel I: la conducta del sujeto es entendida como muestra del comportamiento que se pretende evaluar.

  • Nivel II: relación o correlato entre lo evaluado y otras conductas.

  • Nivel III: conjunto de conductas que covarían (ej: depresión) se convierte en una entidad explicativa

  • Nivel IV: integración del concepto inferido en una teoría completa (ej: psicoanálisis).
    Análisis del nivel de inferencia de los modelos

  • Todos los comentados utilizan el tipo I.

  • La mayoría usan el tipo II en la agrupación de comportamientos.

  • Atributo, médico, dinámico y cognitivo utilizan el nivel III.

  • El modelo dinámico utiliza niveles de inferencia más altos, llegando al IV.

  • El paradigma conductual integra, en la actualidad, inferencias de nivel III a través de la persona.

  • Modelo constructivista descriptivo en el comportamiento del sujeto niveles bajos, pero molaridad e inferencia alto (idiográfico).
    En conclusión, el nivel inferencial tiene que ver con la teoría y consideración del psicólogo.

4.5. Objetivos

  • Tanto El modelo del atributo como el del atributo, el conductual, tanto como cognitivos, buscan las operaciones básicas:
    -- Descripción y clasificación
    --Predicción
    --Explicación y control

4.6. Ámbitos de aplicación

  • Atributo: organizaciones (orientación, selección).

  • Médico: clínico y salud.

  • Dinámico: clínico y salud.

  • Conductual: escolar, organizacional, clínico y laboratorio.

  • Cognitivo: laboratorio, clínico y educativo.

  • Constructivista: clínico en terapia.

5. ALTERNATIVAS POLÉMICAS.

5.1. Lo idiográfico versus lo Nomotético

  • Nomotéticas (hallazgo de los principios generales aplicables a los fenómenos objeto de estudio.)

  • Entender el por qué de las cosas.

  • Idiográficas ( fenómenos individuales)

  • Determinar cada aspecto del examen

  • Es totalmente coincidente y paralelo al de la psicología.

5.2. Lo cualitativo versus lo cuantitativo

  • Lo cualitativo; el global y comprensión del sujeto

  • Lo cuantitativo ( medición de las respuestas en situaciones estándares, su elaboración es mecánica).

5.3. La evaluación tradicional versus la evaluación conductual

-- Modelo endogenistas.
-- Comportamiento estable a través del tiempo
-- El comportamiento depende dependiendo de la situación en la que se haya el sujeto.

6 —SÍNTESIS CONCEPTUAL

El evaluador tendrá que tener en cuenta los siguientes tipos de variables
El/los comportamiento/s objeto de estudio

  • Conducta motora:

  • Conducta cognitiva

  • Conducta psicofisiológica.

condiciones personales.

#####condiciones ambientales pasadas.

condiciones ambientales actuales

#####condiciones biológicas