Germanistische Didaktik – Sitzung 3 Notes

Sprachliche Handlungssituationen

• Alltags-, Berufs-, Arbeits-, Lebens-, kulturelle und demokratische Bereiche → Sprache dient der Aushandlung des Zusammenlebens.
• Zwei elementare Kategorien
  • Kategorie der Erscheinungsweise
    • phonisch – gesprochen
    • graphisch – geschrieben
  • Kategorie der Gebrauchsweise
    • rezeptiv → Hören, Lesen
    • produktiv → Sprechen, Schreiben
• Weitere kommunikative Träger: Bilder, Videos, Podcasts …
• Handlungssituationen lassen sich zusätzlich einordnen nach
  • medial (mündlich / schriftlich)
  • konzeptionell (mündlich / schriftlich)
  • Duktus: informell ↔ formell

Konzeption der Sprachhandlung (Koch & Oesterreicher 1994)

• Mediale Ausprägung (gesprochen – geschrieben) und konzeptionelle Ausprägung (mündlich – schriftlich) bilden ein Kontinuum.
• Typische Platzierung von Beispielen
  • "Grußkarte" → medial schriftlich, aber konzeptionell mündlich.
  • "Gesetzestext" → medial & konzeptionell schriftlich.
  • "Gespräch mit Freunden" → medial & konzeptionell mündlich.
  • "Wissenschaftlicher Vortrag" → medial mündlich, konzeptionell schriftlich.

10 prototypische Unterschiede (Dürscheid 2016)

1. Flüchtigkeit vs. Dauerhaftigkeit.
2. Orts-/Zeitgebundenheit vs. Ungebundenheit.
3. Synchron (Dialog) vs. asynchron (Monolog).
4. Häufige Deixis vs. Verzicht auf Deixis – erfordert präzisere Formulierungen.
5. Unterstützung durch Intonation, Mimik, Gestik vs. fehlende paraverbale Hilfen.
6. Phylo- & ontogenetisch primär vs. sekundär.
7. Werkzeuglos vs. Werkzeuggebunden (Schreibzeug).
8. Fehlsatzbau, Ellipsen, Partikeln etc. vs. Normorientierung.
9. Lautkontinuum (zeitlich) vs. diskrete Einheiten (räumlich).
10. Dialogisch vs. monologisch.

Sprache der Nähe ↔ Sprache der Distanz (Dürscheid 2016)

• Nähe: raum-zeitliche Nähe, Vertrautheit, Privatheit, Emotionalität, situationsgebunden, Dialog, Spontaneität, freie Themenentwicklung.
• Distanz: raum-zeitliche Distanz, Fremdheit, Öffentlichkeit, Emotionalitäts-Verzicht, Themenfixierung, Monolog, keine spontane Kooperation.

Parameter Mündlichkeitspol ↔ Schriftlichkeitspol

• Informationsdichte: geringer ↔ größer.
• Kompaktheit, Integration, Komplexität, Elaboriertheit, Planung nehmen zum Schriftlichkeitspol hin zu.

Bildungssprache

• Schriftsprachliche/bildungssprachliche Register – Zuordnung variiert, wird oft durch Medium bestimmt.
• Drei Hauptfunktionen (Morek & Heller 2013)
  • Kommunikativ → Wissenstransfer.
  • Epistemisch → Werkzeug des Denkens.
  • Sozial → „Eintrittskarte“ zu Bildungserfolg.
• Registerdimensionen (Halliday 1978)
  • field (Gegenstand)
  • style (Beziehung/Rollen)
  • mode (Art & Weise)
• Schreiben ist NICHT bloß Übertragen von Mündlichkeit, sondern erfordert das Register der Bildungssprache.

Literalität / Literacy (Teil 2)

Begegnung mit Schrift

• Schriftdokumente im Haushalt, in der Umgebung → Kinder wachsen in einer schriftgestützten Gesellschaft auf.
• Literacy = soziale Praxis(en) mit Schrift.

Bedeutung von Schrift auf drei Ebenen (Feilke, Mehlem)

1. Kulturebene
   • „Literalität = Gesamtheit von Einstellungen, Fähigkeiten, Rollen & Institutionen, die eine Schriftkultur trägt.“
2. Handlungsebene
   • Konkrete schriftbezogene Praktiken (Briefe schreiben, Fahrkarten lesen …).
3. Sprachstrukturebene
   • Texte, Textmuster, Satzstrukturen, Wortschatz, Duktus.

Schrift und Schriftstruktur des Deutschen (Teil 3)

• Literale Basisqualifikationen über die Schrift hinaus:
  • Aussprache, Hörverstehen, Wortschatz, mentale Lexika, Schrift-Konzepte, Literaturerfahrungen.

Alphabetschrift

• Graphem-Phonem-Korrespondenz nahezu $1{:}1$.
• $26$ Buchstaben (davon $5$ Vokale + Umlaute, Diphtonge, ß).
• Vokalqualitäten: gespannt / ungespannt; Länge bedeutungsunterscheidend ( $\text{Beet}$ vs. $\text{Bett}$ ).
• Lernanforderung: Wörter in Laute → Silben → schreiben.

Orthographische Prinzipien (nach Schründer-Lenzen 2013)

• Phonologisches
• Silbisches
• Grammatisches
• Semantisches
• Historisches/etymologisches
• Graphisch-formales
• Morphologisches

Beispiele

• $/o{:}fən/$ → vs. $/ɔfən/$ → .
• eu/äu:
• Groß-/Kleinschreibung, Verwendung von Spatien.

Phonographisches Prinzip

• Grapheme ↔ Phoneme; Schreiben = Kodierung, Lesen = Rekodierung.
• Lautwert positionell abhängig ( $\text{Esel}$: Anlaut $[e:]$ / Endlaut $[ə]$ ).
• Basisgrapheme & Orthographeme (Listen nach Schründer-Lenzen).

Ansätze des Schriftspracherwerbs

1. Synthetisch-analytischer Ansatz

• Startet bei Lauten → Buchstaben → Silben → Wörter.
• Materialien:
  • Anlauttabellen (Finken-Verlag).
  • Hörtabellen (Berkemeier 2022).
• Konzept: "Phonics" – systematisches Lautieren und Verschriften.

2. Silbisches Prinzip / silbenanalytische Methode

• Silbe = Anfangsrand (Onset) + Kern (Nucleus) + Endrand (Koda).
• Deutsch-spezifisch: Konsonantencluster, deutliche Vokallängen.
• Haupt- vs. Reduktionssilbe, Kern = Reim (z. B. "Strumpf – Schlumpf").
• Didaktische Umsetzung
  • Silben klatschen/klopfen/hüpfen.
  • Vokalqualität trainieren.
  • Silbenbögen, Farbmarkierung von Haupt-/Reduktionssilbe.
• Häuschenmodell (Röber/Röber-Siekmeier 2013) – visualisiert Silbenstruktur.

Vergleich beider Methoden

• Diskussion: reine Phonics vs. reine Silbenarbeit; zunehmend Kombination empfohlen.

Fachdidaktische Fortführungen

• Lesen & Schreiben kombiniert: Silbengedichte, Silbenpyramiden, gemeinsames Vorlesen.
• Anlauttabelle als Schreibhilfe.
• Zwei-Wege-Modell des Lesens (Coltheart 1978)
  • top-down vs. bottom-up Prozesse.
• Wortüberlegenheitseffekt (Juska-Bacher et al. 2016): Buchstaben werden in Wörtern besser erkannt als isoliert.
• Weitere Prinzipien bewusst einführen: grammatisch, semantisch, historisch, morphologisch, graphisch-formal.

Förderprogramme & Hilfen

• "Hören – Lauschen – Lernen" (Küspert / Schneider 2006):
  • Lausch-, Reim-, Silben-, Lautsynthese- & Satzspiele.
• Lautgebärden (Reber & Schönauer-Schneider 2018) – multisensorische Unterstützung.

Schriftspracherwerb als Entwicklungsprozess (Frith 1978/1985)

1. Logographische Phase – Orientierung an Wortbildern/Logos.
2. Alphabetische Phase – bewusste Graphem-Phonem-Zuordnung.
3. Orthographische Phase – Nutzung von Morphemen, Regelwissen, Rechtschreibmustern.

Literaturhinweise (Auswahl)

• Berkemeier (2022); Bredel et al. (2017); Dürscheid (2016); Feilke (2011); Frith (1975/1985); Halliday (1978); Koch & Oesterreicher (1994); Mehlem (2024); Morek & Heller (2013); Schründer-Lenzen (2013) … (vgl. vollständige Liste auf Folie 40).