Notas: Relaciones entre lenguaje, cognición y cultura
Relaciones entre lenguaje, cognición y cultura
Presentación del recurso: definiciones de lenguaje, lengua, habla, oralidad, escritura, lectura; competencias comunicativas; procesos comunicativos; relaciones entre lenguaje, comunicación, pensamiento y cultura.
Propósito: reconocer las relaciones entre lenguaje, cognición y cultura en la presentación y concepción del conocimiento de tradiciones y contextos del saber; navegar el material y anotar elementos relevantes; plantear dudas al docente.
Autoría y contexto académico: Laura Marcela Quintero Montoya; Facultad de Comunicaciones y Filología, Universidad de Antioquia.
Enfoque general: comprender las interrelaciones entre lenguaje, cognición y cultura para entender cómo se presenta y construye el conocimiento en distintas tradiciones y contextos.
Ideas clave que emergen en las lecturas citadas (conexiones intertextuales):
Aureliano y Melquíades en Cien años de soledad: la memoria, el olvido, y la idea de una máquina de la memoria como recurso para no olvidar; el episodio del anotar nombres de objetos para recordar.
Referencia a Hotel Savoy: lenguaje como medio de comunicación y la capacidad de entender a través de la experiencia y de la sencillez de la comunicación.
Fragmentos de Niebla y otras obras para ilustrar variaciones de lenguaje, habla y comunicación en contextos sociales.
Conexión entre lenguaje, cognición y cultura: el lenguaje no solo transmite información, sino que modela pensamiento, identidades culturales y estructuras sociales.
Elementos a revisar en el material complementario: conceptos básicos (lenguaje, lengua, habla, oralidad, escritura, lectura, competencias comunicativas), relaciones entre lenguaje y cultura, y las implicaciones éticas y sociales de la comunicación.
1) Lenguaje, lenguaje humano y sus componentes básicos
Definiciones en el recurso: distinguir entre lenguaje, lengua, habla, oralidad, escritura y lectura; comprender las relaciones entre estos conceptos y su impacto en las competencias comunicativas.
Relación entre lenguaje, comunicación y cultura: el lenguaje facilita la cognición y la transmisión de la cultura; la cultura, a su vez, condiciona las formas de uso del lenguaje.
Comunicación como proceso: emisor, receptor, mensaje, canal, código y contexto; la comunicación requiere un canal y un código específicos; es un proceso dinámico que depende del contexto.
Características del lenguaje humano:
Racional: fundamentado en el pensamiento y razonamiento.
Universal: presente en los seres humanos, salvo condiciones patológicas.
Signos: expresión a través de signos (verbales y no verbales).
Manifestación: puede ser verbal o no verbal.
Arbitrariedad: la relación entre palabra y significado no es lógica universal.
Cambiante: evoluciona con las necesidades de la sociedad.
Componentes estructurales mencionados: código, mensaje, canal, contexto, emisor y receptor.
Ejemplos breves de lenguaje en acción: "Lengua" como sistema de comunicación con convenciones; ejemplos de uso cotidiano (lenguaje de periodismo, de programación, de medicina) para ilustrar la diferencia entre lengua (sistema) y habla (uso).
2) Lenguaje y pensamiento
Enfoque del lenguaje como fenómeno social, biológico y cognitivo:
Area biológica: estructuras cerebrales involucradas en el lenguaje (p. ej., áreas de Broca y Wernicke).
Faceta cognitiva y de pensamiento: el lenguaje habilita la emisión y recepción de mensajes complejos y abstractos; la escritura y tecnologías de la información amplían medialidad (oral, escrito, audiovisual, visual y multimedial).
Desarrollo cognitivo-lingüístico: las habilidades de pensamiento se desarrollan junto con las habilidades comunicativas (concepto de habilidades cognitivo-lingüísticas).
Nivel metacognitivo: reflexión sobre procesos de pensamiento y comunicación; componentes típicos de habilidades metacognitivas:
Describir: identificar semejanzas esenciales en la información.
Definir: identificar propiedades principales y clasificar información.
Resumir: condensar información relevante.
Explicar: enumerar propiedades para mayor claridad.
Justificar: presentar razones y relaciones causales.
Argumentar: identificar tesis y desarrollar argumentos; usar conocimientos del mundo para sostener ideas y modificar el valor epistemológico de la información.
Demostrar: evaluar la validez de resultados y proponer mejoras.
3) Estrategias cognitivas y metacognitivas para el aprendizaje
Enfoque del curso: énfasis en estrategias lingüísticas; se detallan estrategias metacognitivas para aprendizaje universitario:
Estrategias de adquisición de información:
Exploración, subrayado, epigrafiado, repaso mental/en voz alta.
Estrategias de codificación:
Nemotecnia (acrósticos, acrónimos, rimas, loci, palabras clave);
Elaboración de relaciones entre contenido y saberes previos; uso de imágenes, aplicaciones, auto preguntas y paráfrasis;
Organización secuencial (mapas, diagramas).
Estrategias de recuperación de información:
Búsqueda con codificaciones e indicios; generación de respuestas mediante asociaciones libres, redacción, ordenación de conceptos.
Estrategias de apoyo al procesamiento:
Potencian el rendimiento; incluyen estrategias metacognitivas (autoconocimiento, metas, autoevaluación, planificación) y estrategias socioafectivas (interacciones, afectividad, motivación).
4) Lectura, comprensión y expresión: componentes y procesos
Procesos de comprensión y lectura:
Comprensión oral o escucha: inseparable de la oralidad; no es pasiva sino activa; se da en tres planos: literal, transaccional e interaccional; incorpora nueva información; puede ser enseñable mediante estrategias; afecta la predicción y la comprensión total o parcial; demanda motivación.
Comprensión lectora: ligada a la escritura; decodificación de símbolos gráficos y su significado social, emocional e intelectual; interacción entre cultura, sociedad y educación; lectura como extracción y asignación de sentido; se sitúa en niveles de canal (oral/escrito), sincronía (sincrónico/asincrónico) y patrones prosódicos.
Ambas habilidades (comprensión oral y lectura) se diferencian por canal y por patrón de interacción (sincrónico vs asincrónico) pero se interrelacionan y se sostienen en etapas de interpretación, valoración y creación.
Proceso de comunicación: cuando se utiliza el lenguaje para expresar ideas, emociones y pensamientos en contextos socioculturales; se apoya en los aspectos afectivos, culturales y contextuales para comunicar con claridad.
5) Expresión: oral y escrita
Expresión como producción comunicativa, no como simple producto; vínculo entre expresión y comprensión; construcción de pensamiento autónomo dentro de contextos comunicativos y roles sociales.
Enfoque interaccionista sociodiscursivo: tres elementos de la producción son: contexto social, selección de unidades lingüísticas y selección de género discursivo (Bronckart, 2014).
El modelo curricular colombiano: producción como configuración social e individual; saberes, intereses y competencias en un contexto sociocultural; la frase “Escribir es producir el mundo” (MEN, 1998).
Expresión oral: característica de doble vía; secuencia de inicio, desarrollo, enlaces y cierre; espontaneidad, turnos, autocorrección, marcadores modales e interjecciones (Vásquez, 2000).
Expresión escrita: sigue la norma de la lengua estándar; asincrónica, privada, fija, con estructuras claras; la escritura como sistema estructurado; requiere organización, pertinencia y estructuras del lenguaje (MEN, 1998).
Texto como composición discursiva oral, escrita o visual con sentido y mensaje comunicable.
Ejemplos y extractos: utilería literaria para ilustrar variados estilos de expresión y su recepción.
6) Procesos comunicativos y prácticas de interacción
Procesos principales de la comunicación: recepción, producción, interacción y mediación; la interacción es clave para relaciones sociales y participación cultural; se nutre de gestos, visuales, escritos y auditivos; la interacción permite construcción colaborativa del conocimiento mediante preguntas, debates y argumentos (Portolés, 2004).
Indicadores de cohesión y pragmática: las habilidades pragmáticas (cohorte pragmático) incluyen las cuatro máximas conversacionales (Grice):
Máxima de cantidad: aportar lo necesario sin exceder.
Máxima de calidad: ser veraz y aportar evidencias.
Máxima de relevancia: centrarse en lo esencial del tópico.
Máxima de modo: claridad y forma adecuada.
Turno de palabra y manejo de la conversación: identificar el tópico, predecir y cambiar de tema.
Habilidades sociales en la interacción: afectividad, interacción entre pares, interacción con el ambiente, y comunicación asertiva (cortesía y adaptaciones sociales).
Actos de habla en la interacción: iniciativos (solicitud, pregunta, orden, oferta de información) y reactivos (respuestas, asentimientos, rechazos).
7) Mediación comunicativa y otras formas de interacción
Mediación comunicativa: intermediación entre interlocutores para que el mensaje quede claro; requiere comprensión y expresión de alto nivel; ejemplos prácticos: ayuda a un estudiante que aprende español para comprar un tiquete; explicación alternativa de un concepto en clase.
Clasificaciones de mediación ( Serena y García, 2004):
Interlingüística vs intralingüística (diferentes lenguas vs misma lengua).
Mediación personal vs textual (orales vs escritos).
Mediación oral: adaptación, relacionamiento y negociación de significados en contexto determinado.
Mediación escrita: creación de un nuevo texto adaptado o complementario; relación unidireccional de receptor a emisor; textos y mensajes actuales con dinámicas de oralidad (textos de mensajes, etc.).
Habilidades de mediación: Resumir/sintetizar, parafrasear, apostillar, intermediar, interpretar y/o adecuar.
Relaciones interpersonales: destrezas para establecer relaciones positivas (temas, personas o valores en común).
8) Competencias comunicativas en la educación superior
Definición de competencia: aptitudes, valores, actitudes y conocimientos para responder a una situación social; el sistema educativo enseña estas competencias a través de procesos comunicativos.
En Colombia, la competencia comunicativa abarca conocimientos, habilidades y acciones de lectura y escritura, desarrolladas a través de experiencias de vida y aprendizaje (MEN, 2015).
Clasificación típica de competencias (OCDE 2017; MEN 1998):
Competencia lectora: comprender y reflexionar sobre información para desarrollar conocimiento y participación ciudadana (lectura crítica).
Competencia escritora o textual: organizar y elaborar discursos con cohesión y coherencia; considerar intencionalidades y tipos de discurso.
Competencia gramatical o sintáctica; competencia semántica; competencia pragmática o sociocultural; competencia enciclopédica; competencia literaria o estética; competencia poética.
Acciones típicas al graduarse: capacidad de realizar lectura crítica, comprensión de partes de un texto, reflexión y evaluación de contenido, validez de relaciones entre textos y contextos; uso de pensamiento crítico para evaluar información.
9) Lectura crítica y escritura en el ámbito universitario
Lectura crítica: identificar y entender contenidos locales; comprender la articulación de partes para sentido global; estructurar partes y voces; reconocer relaciones entre elementos.
Reflexión y evaluación de contenidos: analizar validez, ideología e implicaciones; contextualizar información; usar conocimientos culturales y sociales.
Comunicación escrita: planteamientos claros y originales; organización de texto; uso de estrategias de planeación, control y revisión; uso de cohesión, vocabulario y recursos retóricos.
Importancia histórica de la escritura: escritura como tecnología que permite memoria y acumulación de conocimiento; ejemplos de citación y signos de escritura a lo largo de culturas.
10) Lenguas y culturas en Colombia
Diversidad lingüística mundial y colombiana: ~ lenguas en el mundo; cada lengua con sonidos, sintaxis, morfología y gramática próprias; dialectos locales.
Español de Colombia: lengua romance con un abecedario de letras; cinco sonidos vocálicos y 22 consonánticos; estructura sintáctica SVO; variaciones por comunidad.
Colombia como nación plurilingüe, con lenguas indígenas, criollas, gitanas y lengua de señas colombiana; presencia y estado de conservación de las lenguas indígenas (muchas en peligro de extinción; algunas con menos de 10 hablantes: lenguas) como tinigua, nonuya, carijona, cocama y pisamira.
Lenguas indígenas en Antioquia: embera, guna dule, romanes; situación de riesgo con variaciones dialectales.
Lenguas criollas: creol en San Andrés y Palenque; palenquero en San Basilio de Palenque.
Lenguas gitanas: romanés como lengua materna en varias ciudades; rumeniaste en Cúcuta y Costa Atlántica.
Lengua de señas colombiana: reconocida oficialmente en 1996; diversidad dialectal.
Español de Colombia: rasgos de pronunciación y entonación; riqueza léxica reflejada por diversidad étnica y encuentros con lenguas indígenas (vocabulario como chaguala, changua, chuspa).
Dimensión regional de Antioquia y otros contextos: presencia de múltiples lenguas y variantes; importancia de la lengua como signo identitario nacional y regional.
11) Cultura académica y comunidades discursivas
Concepto: cultura académica y comunidades discursivas como grupos que comparten prácticas comunicativas, saberes y géneros propios (Cassany, 2008).
Ejes de la cultura académica: docencia e investigación, producción y reproducción del conocimiento, establecimiento y disciplina, entre otros.
Dinámicas universitarias: el lenguaje académico como protagonista; el español académico como registro y léxico especializado; uso de lecturas críticas; presentaciones públicas; difusión de resultados; validación por pares.
Identidad profesional en la academia: comunidades académicas y científicas; prácticas disciplinares y literarias.
Glocalización y prácticas contemporáneas: globalización impacta en ciencia y cultura académica; internet, redes sociales y medios facilitan colaboración, publicación y revisión entre pares; prácticas escritas migran a plataformas digitales; cultura académica integrada a la cultura digital.
Prácticas letradas modernas: multimodalidad y multiformes de representación de conocimiento (texto impreso, multimedia, videos, infografías, 3D, etc.).
Tipos de textos y dispositivos: textos discontinuos (tablas, imágenes, figuras), multimedialidad/hipertextualidad (vínculos, imágenes interactivas, videos), intertextualidad (relación entre textos; paratextualidad, metatextualidad, hipertextualidad, architextualidad).
Medios audiovisuales y sonoros: videos didácticos, podcasts educativos, clases en video, presentaciones en plataformas digitales.
Ética en la academia: prácticas de transparencia y responsabilidad en la publicación, revisión y difusión; integridad en datos y relaciones con pares; privacidad y derechos de autor; responsabilidad social.
Referencias y marco teórico: Bronckart, Capurro, Carpi y Egger, Carrillo Vargas et al., Cassany, Castells, Genette y Prieto, Gobato, Guzmán-Simón, Escribano, Ferreiro, Jorba et al., Martín Peris, Marugán et al., Prego y Prati, Portolés, Rychen y Tiana, Román y Gallego, Serena y García, Solé, Vásquez, entre otros.
12) Formas de presentación del conocimiento y multimodalidad
Multimodalidad: característica de la cultura académica contemporánea; la información se presenta en varias formas y soportes; la línea entre oralidad y escritura se difumina.
Textos discontinuos: tablas, imágenes, figuras, diagramas que combinan elementos verbales, numéricos y espaciales.
Multimedialidad/hipertextualidad: uso de vínculos electrónicos, imágenes, audio, video; plataformas web, wikis, bases de datos, celdas informativas.
Intertextualidad y género discursivo: relaciones textuales entre textos; paratextualidad, metatextualidad, hipertextualidad, architextualidad; pertenencia a un género discursivo específico.
Medios audiovisuales en la educación: videos educativos, documentales, testimonios, clases grabadas; podcasts y otros formatos son parte de la era digital.
Ética y responsabilidad en la comunicación científica: principios para preservar la dignidad humana y la verdad en la transmisión de información; usos responsables de tecnologías y datos.
13) Ética en la comunicación y la ciencia
Concepto de ética en la información: privacidad informacional, propiedad intelectual, brecha digital, ciclo de creación–difusión de información; dilemas éticos para comunidades académicas.
Temas relevantes (Capurro, 2005):
Brecha digital: desigualdades en acceso y uso de TICs.
Capacitación y medios: necesidad de formación en TIC para todos.
Contenidos y ejemplos: no todo en la red es válido; criterios de calidad.
Conocimientos y propiedad: derechos de autor y permisos.
Multiculturalismo: diversidad cultural y lingüística en la red.
Participación y reglas: gobernanza y democracia digitales.
Piratas y terroristas: debates sobre actores y riesgos en la red.
Protección de datos personales: derechos frente al uso de datos.
Perspectiva de las Naciones Unidas (ONU) y principios éticos (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información 2005):
Sociedad de la información debe respetar libertad, igualdad, solidaridad, tolerancia, responsabilidad y respeto a la naturaleza.
Protección de privacidad, libertad de opinión y religión; evitar abusos de TIC; combatir racismo, discriminación y xenofobia.
Ética en la ciencia (Carpi y Egger, 2009):
Honestidad en datos y resultados; transcripción y análisis cuidadoso; interpretación independiente basada en datos.
Publicación y apertura de métodos y datos; validación por duplicación y colaboración;
Atribución adecuada de fuentes; obligaciones hacia la sociedad y consideración de derechos de sujetos humanos y animales.
14) Referencias y marco contextual de aprendizaje
Autores citados de referencia (serie de textos y estudios citados a lo largo del material): Bronckart; Capurro; Carrillo Vargas y col.; Cassany; Castells; Genette y Prieto; Gobato; Guzmán-Simón; Escribano; Ferreiro; Jorba; Martín Peris; Marugán; Prego y Prati; Portolés; Rychen y Tiana; Román y Gallego; Serena y García; Solé; Vásquez; MEN (Ministerio de Educación Nacional); OCDE; entre otros.
Enfoque didáctico: el material propone una lectura crítica y reflexiva, con énfasis en la relación entre lenguaje, cognición y cultura, y la importancia de las prácticas académicas en la formación universitaria.
15) Observaciones finales y conexiones con prácticas de clase
El lenguaje no es neutro; es una práctica social que forma identidades y comunidades; las variedades del español y las lenguas locales configuran comunidades lingüísticas y culturales.
La lectura debe entenderse como una interacción entre texto, contexto y lector; la comprensión y la producción deben integrarse con la reflexión ética y crítica.
Las prácticas multimodales (texto, audio, video, imagen) son constitutivas de la cultura académica actual; la alfabetización multimodal es clave para la lectura y escritura en la universidad.
Enfoque práctico para tus estudios: utiliza las estrategias metacognitivas y las técnicas de mediación para mejorar tu comprensión lectora, producción escrita y participación en debates.
Notas técnicas sobre referencias numéricas y datos relevantes
Diversidad lingüística mundial: lenguas.
Espacios y demarcaciones en Colombia: pueblos indígenas; grupos afrocolombianos; kumpanias de gitanos; lenguas nativas (2020).
Español: abecedario de letras; cinco vocales; veintidós consonantes; patrón sintáctico típico: sujeto + verbo + objeto (SVO).
Lenguas en Antioquia (ejemplos): embera, guna dule, romanes; cinco lenguas con menos de 10 hablantes: (tinigua, nonuya, carijona, cocama, pisamira).
Fechas clave éticas y normativas: reconocimiento de la lengua de señas colombiana en 1996; Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (2005).
Cierre
Este conjunto de textos invita a pensar el lenguaje como una herramienta central de cognición, cultura y aprendizaje; la educación superior debe preparar a los estudiantes para comunicarse, pensar críticamente y actuar éticamente en un entorno cultural y tecnológico en constante cambio.