Primer parcial

PSICOLOGÍA DE LA NIÑEZ

Primer parcial

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Está relacionada con todos los aspectos del desarrollo de la conducta del ser humano desde el nacimiento hasta la muerte. Solo se asociaba esta ciencia con el desarrollo infantil y juvenil.

Se dedica a estudiar el desarrollo de la vida psíquica del hombre en los distintos momentos o etapas de la vida.

Objetivos:

describir estos procesos de cambios y explicar porque ocurre
Dar cuenta del hecho de que las personas difieran una de otras su proceso de cambio evolutivo
explicar los procesos de cambio individual y las diferencias interindividuales. Suministra las bases para intervenir sobre el desarrollo, enriquecerlo y optimizarlo.
Formular hipótesis para los problemas de la conducta humana, suposiciones o posibles alternativas que serán luego el fundamento de esta disciplina.
Incrementar su grado de amplitud y profundidad en los temas de investigación sobre la transformación y el cambio de la conducta del hombre.

PSICOLOGÍA DE LA NIÑEZ

No tiene en cuenta el concepto de desarrollo tradicional
Los cambios se producen en tiempos de estructuración a partir de diversas variables
Estos momentos son: la implantación de representaciones que da origen al psiquismo y su ordenamiento a partir de la represión originaria correlativamente a la instauración del yo y la constitución de las instancias ideales
Esta constitución no está en sino que se produce en tiempos reales, no míticos

Desarrollo antes del nacimiento y la preparación del nido psicológico, el infante, el deambulador, el niño preescolar y el escolar:

infante al niño desde que nace hasta los 15-18 reses
el deambulador al niño de 18 meses hasta los 3 años
el preescolar desde los 3 hasta los 6
el niño escolar de 6 a 11-12

¿Qué es un Niño?

Diccionario: “Niño” que se halla en la niñez. Por extensión que tiene pocos años.

Niñez: período de la vida humana que se extiende desde el nacimiento hasta la adolescencia.

Teoría

Un conjunto ordenado e integrado de afirmaciones que describen explican y predicen la conducta.

Herramienta que proporciona un marco organizado para la observación.

Concepción de la infancia en la historia

Etapa medieval: desde el siglo VI al XV

Los niños eran considerados como algo divertido que no se diferenciaba mucho del animal.

El valor individual del niño no era tenida en cuenta, se reemplazaban fácilmente, el niño no salía de una especie de anonimato hasta mayor.

Gran mortalidad infantil. Los hijos eran abundantes y pocos llegaban a la madurez.

Se consideraba a la niñez como una etapa separada del ciclo de la vida, la perspectiva es preformacionista, a los niños se los consideraba adultos en miniatura.

La Reforma: desde el siglo XVI (imagen revisada del niño)

Movimiento que da lugar al protestantismo, por un lado, y a la creencia puritana del pecado original, por el otro.

La doctrina Puritana considera al niño "frágil" y de Dios, quien necesitaba ser protegido y reformado‚ la idea era que nacían malvados y testarudos, y había que reformarlos hacia un destino de virtud y salvación mediante prácticas crueles y restrictivas para la crianza.

Siglo XVII

John Locke (1632-1704)

Considera al niño como una pizarra en blanco, pero ya no eran malvados sino que no eran nada sus caracteres podían ser modelados por diferentes experiencias mientras crecían. Los padres eran tutores racionales que moldean al niño por medio de ejemplos y recompensas, se oponían al castigo físico, las recompensas consistían en elogios y aprobaciones.

A partir del siglo XVIII

La actitud hacia el niño se ha hecho ya bastante distinta:

El sentido de infancia está más diferenciado

Mayor número de observaciones acerca de los niños

Desde el Renacimiento diversos autores se ocupan del problema de la educación de los niños aunque sin diferenciarlos de la educación de los adultos.

Jacques Rousseau

Este autor considera al niño como un “salvaje noble" dotado con un sentido de lo correcto y con un plan para un crecimiento sano y ordenado, su manera de pensar y de sentir sólo eran dañados por el adulto.

Graves penalizaciones (morir ahorcados) por delitos que hoy consideraríamos menores.

Con los comienzos de la industrialización los niños trabajaban largas horas, pero a lo largo del siglo empezaron a aparecer movimientos que piden la regulación del trabajo infantil y las condiciones de vida de la infancia mejoran.

El estudio del desarrollo humano: Juan Delval

El desarrollo humano requiere de un entorno social debido a la fragilidad al nacer, necesitando cuidados prolongados, a diferencia de muchos animales cuyos cuidados son breves y automáticos. Aunque algunas conductas humanas también son automáticas, están mediadas por la cultura, creando una interacción compleja entre naturaleza y cultura.

La situación a comienzos del siglo XX

Se producen varios hechos que afectan al desarrollo de nuestra disciplina:

El movimiento psicoanalítico: Insistió en la importancia que tienen las primeras experiencias del niño para el desarrollo de la personalidad del adulto. En el terreno del desarrollo del niño son reducidos sus trabajos y su método consiste más bien en que los adultos reconstruyan sus experiencias infantiles.
La extensión de la escolaridad obligatoria a todos los niños se realizó en muchos países, se produjo un movimiento de preocupación por la renovación educativa.
La introducción a los test mentales constituye un tercer factor que contribuye a configurar la psicología infantil.

La doble legalidad del psiquismo humano

En psicoanálisis se habla de sujeto escindido porque no se lo puede considerar como una unidad, sino constituido por diferentes sistemas, uno de ellos, el ICC es el determinante de los otros. Freud lo compara con un Iceberg: una parte pequeña emerge de la superficie representando la CC y la partemayor, que permanece sumergida, representa el ICC.

El sistema ICC se caracteriza por el Proceso Primario, libre movilidad de la energía psíquica. Este proceso primario se expresa en dos mecanismos fundamentales: condensación y desplazamiento. En este sistema la tendencia es a la búsqueda del placer, a través de la disminución de la excitación.

Aporte del psicoanálisis al estudio de los niños

Silvia Bleichmar

Define lo infantil como el tiempo de estructuración del aparato psíquico. Plantea el origen exógeno y traumático del psiquismo a partir del otro humano y desarrolla los diversos momentos constitutivos:

● Un primer tiempo de implantación y autoerotismo, narcización y redes colaterales

● Un segundo tiempo de instauración de la represión primaria, identificación y constitución del yo-otro-realidad. Yo ideal

● Un tercer tiempo de identificación secundaria- asunción de la identidad sexual. Constitución del SuperYo e Ideal del Yo.

Donald Winnicot

Pone acento en la importancia de la madre en cuanto persona que tiene la capacidad de holding del niño. La función esencial de la madre en este primer periodo es adaptarse al 100% a las demandas del niño ofreciéndole la oportunidad de que se forme la ilusión de que su pecho forma parte de él.

Posteriormente la madre le enseñará poco a poco a aceptar el Principio de Realidad desilusionándole gradualmente.

Francoise Dolto

Donde sostiene que la palabra, es irremplazable y ninguna satisfacción de objeto parcial o de zonas erógenas podría sustituirla. La especificidad del ser humano como ser lingüístico significa para ella que todo es lenguaje, por lo que se aproxima a nociones de relación y comunicación. Que el niño exista ya es simbólico de su búsqueda del otro. Símbolos para ella son los signos de una comunicación que le da sentido al mundo.

Habla de las etapas libidinales, relaciones de “circuito corto”, pulsionales, diferenciándose de las relaciones “sutiles” que implican la relación amorosa con los padres. El concepto de castración implica el abandono de lo pulsional de cada etapa para permitir el despliegue de otras conductas que representan un enriquecimiento personal y cultural del niño.

El estudio de los niños

OBSERVACIONES SOBRE SUJETOS EXCEPCIONALES:

Sobre niños cuyo desarrollo presenta alguna anomalía. Lo característico de estos estudios es que suelen ser observaciones centradas en el rasgo excepcional del sujeto y realizadas durante un determinado periodo de tiempo.

OBSERVACIONES BIOGRÁFICAS SOBRE SUJETOS NORMALES:

Suelen ser diarios, realizados de una manera más o menos sistemática sobre un niño.

Lo característico es que recogen observaciones frecuentes y detalladas de un solo sujeto, que son parientes del autor. Suelen detenerse en los primeros años de vida.

ESTUDIOS DE TIPO ESTADÍSTICOS:

Recopilaciones de datos sobre algún aspecto determinado de la conducta infantil, el cual es realizado por muchos infantes. Lo característico es que estudian un aspecto limitado del desarrollo, con observaciones puntuales sobre diferentes sujetos y edades.

LAS PRIMERAS OBSERVACIONES SISTEMATICAS:

El primer diario sistemático fue el de Jean Heroard. Es un trabajo en el que se recogen observaciones sobre la crianza, sobre el carácter o sobre la conducta de su pupilo, refleja aspectos de la vida en Francia.

Un hito importante en la constitución de la psicología evolutiva fue el trabajo realizado por el filósofo Tiedemann, su trabajo señala datos sobre el desarrollo de los reflejos, la percepción, las relaciones sociales, sobre los comienzos de la función simbólica incluyendo el desarrollo del lenguaje.

INFLUENCIA DEL DARWINISMO:

Darwin publica en 1859 el origen de las especies, se produjo una conmoción cultural, por que explicaba el mecanismo mediante el cual las especies se modifican. La idea de la selección natural y el de la supervivencia de los más aptos era una explicación que permitía organizar un conjunto de datos dispersos.

Haeckel formuló la ley biogenética en donde sostiene que la ontogénesis produce la filogénesis (el desarrollo del individuo reproduce el desarrollo de la especie).

Taine formuló un trabajo de observaciones realizadas sobre el desarrollo a la adquisición del lenguaje, las actividades motoras y sobre otros aspectos del desarrollo del niño.

Preyer, el primer estudio científico sobre el desarrollo infantil y como el inicio real de nuestra disciplina. Estudio el desarrollo del niño antes del nacimiento, dio origen a estudios sobre el desarrollo embrionario.

Intereses que originan los estudios sobre los niños

Intereses educativos: Platón, Aristóteles, preocupados por la buena marcha de la sociedad, se ocupan de cómo debe ser la educación de los niños para formar buenos ciudadanos. A partir del Renacimiento se interesaron por las características de los niños para poder educarlos mejor.

Intereses médicos: La preocupación por la salud y bienestar de los niños.

Intereses filosófico y científico: Tratando de encontrar respuestas filosóficas al problema del origen del conocimiento. La teoría de la evolución de Darwin dio un impulso a los estudios sobre los niños.

Diferentes escuelas de psicologia

Psicoanálisis:

referentes: freud, lacan, melanie, klein, winnicott,dolto, splitz
Objeto: inconsciente
Método: Asociación libre (paciente) y atención flotante (terapeuta)
Concepto de niño: activo
Factor: En primer momento de teoria: Orgánico Genético. Luego externo-ambiental
Conceptos importantes: InCC - PreCC - CC. YO-ELLO-SUPERYO Represión
Freud insistió en la importancia que tienen las primeras experiencias del niño para el desarrollo de la personalidad del adulto y dio coherencia a una idea que hasta entonces tenía poca importancia: la influencia de las experiencias tempranas para el desarrollo posterior.

Teoría histórico-cultural de Vygotsky:

referentes: vigotsky, constructivista, desde lo social y lo individual
Objeto de estudio: Procesos superiores del pensamiento
Método: Método cuasi experimental y correlacional. Observación
Concepto de niño: activo (construye el conocimiento a partir de la interacción con el otro y controla su conducta de manera autónoma, consciente y voluntaria)
Factor: ambientalista y orgánico-genético. Influyen tanto los factores biológicos como las relaciones sociales.
Concepto de niño: activo que hace la propia acción
Conceptos importantes: Zona de desarrollo próxima- zona de desarrollo real. signos. actividad mediada. interacción social.

Epistemología genética

Objeto: construcción de estructuras cognitivas del objeto cognoscente que le permiten al sujeto incorporar lo real a sus esquemas de acción.
Método: clínico (observación en un espacio controlado) y crítico (cuestiona/ genera preguntas)
Concepto de niño: Activo: a través de la interacción con el medio adquiere nuevos conocimientos
Factor: orgánico-genético y constructivista.
Conceptos importantes: Atención. Memoria. Comprensión y Pensamiento (como herramienta y signos de la realidad psicológica). Estadios. Esquemas. Asimilación.

Cognitivismo:

referentes: Brummer
Objeto de estudio: procesos cognitivos (atención, memoria, percepción, etc). procesos intelectuales de mayor a menor complejidad. como la mente interpreta, procesa y almacena la información en la memoria.
Método: observación/experimentación
Concepto de niño: activo (el niño elabora una información que recibe de acuerdo con el programa o con las estrategias de que dispone y las respuestas o salidas del sistema dependen de esa elaboración, lo que cambia a lo largo del desarrollo es el programa)
Factor: ambientalista y orgánico-genético
C. Imp: percepción, atención, memoria, lenguaje

Conductismo:

Referentes: Pavlov- Watson, skinner
Objeto de estudio: conducta (comportamiento manifiesto y observable)
Método: observación/experimentación
Concepto de niño: activo, ya que debe operar en el medio para recibir el estímulo (operante); pasivo y moldeable desde el exterior, se lo consideraba una tabula rasa (clásico)
Factor: ambientalista
C. imp: estímulos condicionados, estímulos incondicionados. respuesta cc- icc- aprendizaje.

Nuevas formas de familia- Grangeat

Concepto de familia: La familia es una institución particularmente conservadora, porque a través de un prolongado proceso de socialización, la familia es el primero y más importante agente de transmisión de valores éticos y sociales, hábitos, costumbres, normas, roles y expectativas tendientes a preservar la herencia cultural para las generaciones venideras.

Las familias se encuentran sometidas a dos fuerzas: la necesidad de permanencia y la necesidad de cambio, ambas en oposición.

El proceso natural de la filiación para Strauss deriva de la alianza, y de allí surge la prohibición del incesto.

Filiación: Reproducción

Alianza: Las familias provienen de la unión y de la fragmentación de otras dos.

Funciones: la preparación de sus miembros para que puedan intervenir adecuadamente en la sociedad.

Tres periodos de la evolución de la familia:

FAMILIA TRADICIONAL:

Abarca desde el siglo XVI al siglo XVIII
Se trata de la familia patriarcal que traen los europeos en la colonización, en la que el padre ocupa una posición de mando.
La paternidad natural no tiene significado; el padre puede legitimar (si quiere) a cualquier hijo natural, así como también puede dejarlo.
El cristianismo impone la primacía de la paternidad biológica. El padre entonces toma posesión del niño y le transmite un doble patrimonio: el de la sangre (semejanza) y el del nombre (identidad).
El grupo familiar es la unidad de producción y consumo de bienes y servicios
Los matrimonios se arreglaban entre los padres, generalmente a edad muy precoz.
El sexo era un medio para engendrar hijos.
No había intimidad afectiva y emocional.

FAMILIA MODERNA:

Desde fines del siglo XVIII a mediados del XX
La familia deja de ser una unidad económica de producción: el hombre comienza a trabajar fuera del hogar y la mujer permanece en el ámbito doméstico, aunque a partir del siglo XX la mujer se involucra cada vez más en el mundo del trabajo.
Se establecen dos esferas sociales bien diferenciadas: el mundo del trabajo y el mundo de la casa/flia.
La elección de pareja es libre, basada en el amor romántico
La intimidad de la flia es respetada, el énfasis está puesto en la satisfacción emocional de los esposos, en el afecto, la comunicación y la educación de los hijos.
El influjo de la religión orientaba a los individuos a un ejercicio correcto de la sexualidad, generando así una valorización del matrimonio y una moral civilizada, la cual va de la mano con la fidelidad entre los esposos
Aparecen técnicas de anticoncepción para el control de la fecundidad
El niño es considerado como “la cosa” de los padres, sometido a su voluntad.
El niño es un ser deseable, ya no fabricado sin control: la concepción se planifica.
Se construyen discursos acerca del niño como un ser indefenso, inocente, frágil, y se les atribuyen ideas de futuro (como que son los hombres de mañana), de progreso, y la apuesta es convertirlos en seres racionales y responsables
La infancia comienza a separarse en el campo del saber, con el objetivo de crear un espacio diferenciado para el niño dentro de la sociedad. Aparecen así la pediatría, la psicología infantil, la literatura infantil, etc.

FAMILIA CONTEMPORÁNEA O POSMODERNA

Desde 1960 en adelante
Se caracteriza por la unión de dos individuos durante un período relativo en búsqueda de relaciones íntimas/sexuales
La atribución de autoridad comienza a ser más problemática dado el aumento de divorcios y recomposiciones conyugales
Básicamente, todo lo anteriormente descripto en los dos tipos de familia anteriores entra en crisis, y aparecen los siguientes cambios:
- Revolución demográfica: en los últimos 50 años la población de la tierra se duplicó. La explosión demográfica y tecnológica se articulan: la ciencia médica aumenta la expectativa de vida y la longevidad introduce cambios en el ciclo de vida familiar al prolongar la convivencia de la pareja una vez que los hijos se retiran del hogar.
- Revolución democrática: se consolidan los derechos de la mujer y de los hijos. Los avances en anticoncepción separan la sexualidad de reproducción, cuyas consecuencias son una mayor libertad y autorrealización.
- Las iglesias y religiones inciden cada vez menos. Ya no existe un “deber ser” de la vida familiar; no está claro si hay que casarse o convivir, tener un hijo dentro o fuera de la familia, con la persona q se convive o con la persona que se ama pero que convive con otra, si tener el hijo antes o después de la carrera o en medio de ella.
La característica de nuestro tiempo es la diversidad de formas familiares coexistiendo simultáneamente. Lo que antes se hacía sin negociar hoy hay que hablarlo, razonarlo y acordarlo.
El amor es el único sentido para la unión; las personas ponen sus expectativas en las relaciones de pareja y, cuando estas se tornan conflictivas, en los hijos. El desafío de las parejas actuales es poder armonizar amor, familia y libertad personal.
Cae la idea de considerar al matrimonio como un orden etico y juridico, y por ende su permanencia queda en manos de cada individuo.

MODALIDADES ACTUALES DE PAREJA

● Familia posmoderna:

1. La pareja conviviente, parejas que no se casan legalmente

2. Pareja sin hijos en la que ambos se dedican a sus profesiones

3. La pareja con hijos en las que ambos son profesionales, resolución de la conflictiva de cómo se dividen las tareas para un balance con la vida profesional

4. Familia uniparental, madres o padres solteros en la cual los hijos pasan mucho tiempo solos y tienen que resolver

5. Familias ensambladas o binucleares, el desafío implica ver cómo se asignan los roles, quienes son la autoridad

6. Familias homoparentales conformado por personas del mismo sexo

FUNCIONES DE PARENTALIZACIÓN

El deseo de ser padres es una cuestión no esencial ya que puede constituirse una vez nacido el niño

Adecuación al hijo real. Renuncia al niño de sus sueños, aún inconscientes
Enseñanza de la autoconservación, capacidad para anticipar el peligro y el desamparo
Transmisión de la vitalidad, de placer de la proximidad física y el contacto emocional
Función de continente de ansiedad y regulador de los estados afectivos. Los padres necesitan tener la capacidad de clamar y proporcionar recursos para el enfrentamiento de conflictos
Proporcionar un vínculo de amor y seguridad, tolerando y ayudando al niño a tolerar tanto la dependencia de los primeros años, como la creciente autonomía.
Reconocimiento del valor del hijo y sus capacidades; transmitir el sentimiento de que se es valorado, como base para el niño del amor a sí mismo y su autoestima
Transmisión de la capacidad reflexiva: la capacidad de tomar en cuenta las razones que hay detrás de las acciones de los demás, los sentimientos, estados mentales y deseos de los hijos es fundamental para el desarrollo de niño. Se deben evitar los mensajes contradictorios
Capacidad de educar: poder decir que no. Algunos sienten mucho temor de perder a sus hijos y no pueden ayudarlos a renunciar (dejar la mamadera, el chupete, los pañales, al egocentrismo, al maltrato, al desafío, etc). El crecimiento mental supone renuncias y adquisiciones .

EL CONTEXTO SOCIAL - JANIN

La infancia es una época tormentosa en la cual se está sujeto a los avatares de otros. Con poca experiencia para afrontar las situaciones, asombrados, aterrados, los niños van armando su propia subjetividad. Sujetos a los deseos de sus padres, pero también a sus ideales, a sus normas, sus triunfos y desdichas cotidianas. Padres que están marcados por su propia historia, por la de sus antepasados y por la sociedad en las que les toca vivir.

Janin toma aquí el concepto de Freud, los “efectos de comando”, que son las representaciones-meta impuestas por la cultura; es decir, inclinaciones y requerimientos de la sociedad en la que viven, imperativos propios de un grupo social, época o tradición. Padres comandados a su vez por exigencias y valores sociales, tanto actuales como precedentes.

CARACTERÍSTICAS DE LA ÉPOCA ACTUAL QUE INCIDEN EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA SUBJETIVIDAD

El temor a la exclusión: Predomina en los padres un “terror al futuro”, terror a que sus hijos queden fuera de la cadena productiva, lo cual los lleva a perder de vista toda posibilidad de construcción de un sujeto, para centrarse en la administración de conocimientos. Este terror lleva a que un fracaso escolar en los primeros años de vida sea vivido como una tragedia. Se les transmiten vivencias catastróficas del fracaso tempranamente a los niños, y al no ubicar a los niños en un proceso de crecimiento y cambio, se ejerce sobre ellos una violencia. Al esperar que puedan todo ya, se los pone en un lugar de adultos antes de tiempo.

Idealización de la infancia: En tanto los adultos se sienten vulnerables, se produce como defensa una suposición de los niños como poderosos, de manera tal que no son seres dependientes a los que hay que cuidar y proteger, sino que son ellos los poderosos frente a adultos que quedan inermes. La diferencia adulto-niño se quiebra. Incluso algunos adultos esperan el reconocimiento del niño, esperando que éste le confirme sus capacidades. Esto deja a los niños en una falsa infancia, en tanto ausencia de un contexto protector.

Amenaza de un futuro incierto: Los adultos plantean la idea de un futuro lleno de amenazas frente al fracaso de sus ideas. Así, de la afirmación “cuando seas grande vas a poder hacer lo que ahora no podes” hemos pasado a “ya vas a ver cuando seas grande”. A esto, los niños lo reflejan diciendo “no quiero ser grande” “me gustaría volver a ser bebé”. Esto puede derivar en sensaciones de agobio y apatía, desinterés por el mundo y funcionamientos regresivos, e incluso actuaciones violentas. Si el futuro es temible, no se puede proyectar ni soñar. Y tampoco es posible prevenir las dificultades, aprender a esperar, porque todo es “ya” y el placer tiene que ser inmediato

Intolerancia frente al sufrimiento y carencia de espacios para procesar el dolor: hay una necesidad de que el sufrimiento sea ocultado, que el dolor no se muestre. Se considera que los duelos tienen que ser rápidos y que no tenemos derecho a estar tristes. Muchas veces, los niños sufren pérdidas que los adultos no registran, y deben elaborar duelos. Otras veces, los padres creen que si se ausentan durante un tiempo prolongado, su ausencia puede ser compensada con objetos (lo cual no es cierto). El dolor por la pérdida o la tristeza por las distancia no puede ser manifestada porque no tiene lugar, nadie la escucha y se supone que no tiene que ocurrir.

Desvalorización del juego: De parte del adulto, no se favorece el “jugar solo” ni se comparten los juegos. Se lo llena de juguetes que se mueven solos, frente a los que el niño queda como espectador, y con los que no puede construir el pasaje activo-pasivo. Los niños de clase media y alta tienen muchísimas horas ocupadas en actividades que les quitan tiempo para jugar libremente, mientras que los niños pobres se ven obligados a trabajar o a suplir a los adultos en las tareas de la casa o cuidando hermanitos, por lo que tampoco tienen espacios de juego. El jugar libremente está asociado a una “pérdida de tiempo” (suponiendo que el tiempo es algo que hay que atesorar). Están los que, frente a la presión, se sobre adaptan, desestimando deseos y sentimientos (o también los que tienen estallidos de violencia.) El juego es fundamental porque está ligado al fantaseo y, por ende, a la sublimación. La ausencia del juego dificulta aún más la tramitación del sufrimiento.

La prevalencia de la imagen: Los cuentos han perdido valor. La televisión, los videos, ocupan el lugar de los relatos. Los cuentos permiten ligar las huellas de las vivencias, armando mitos que pueden ser recreados y modificados, dando lugar a la imaginación. También posibilitan un tiempo de reflexión, de preguntas. Asimismo, posibilita la instauración o el enriquecimiento del proceso secundario y permite elaborar traumas. En cambio, las pantallas no tienen en cuenta los tiempos ni las reacciones del niño. Lo dejan como espectador frente a estímulos rápidos e incontrolables, generando confusión.

La rapidez de la información: La velocidad de los estímulos a los que los niños están expuestos los dejan sin posibilidades de procesarlos. La constante excitación de la mente por parte de influjos neuro estimulantes lleva a una saturación patológica, que desemboca en dificultades para atender a un estímulo durante más de unos segundos. Entonces, el niño queda en un estado de excitación permanente. La motricidad es una vía posible para tramitar esa excitación, pero el movimiento suele estar sancionado, lo que lleva al niño a quedar acorralado por el exceso de estímulos y la intolerancia de los otros frente a la excitación desencadenada. Esto no sólo genera niños hiperactivos, sino también dificultades en la adquisición del lenguaje

La urgencia en la resolución de problemas: el “ya, ahora”: Todo debe resolverse rápido, tanto por parte de los niños como de los padres. No se da el tiempo necesario para resolver los problemas. Pensar que un niño debe cumplir con todo los logros estipulados socialmente en los primeros años de vida implica desconocerlo como sujeto en crecimiento, y esto puede derivar en sensaciones muy tempranas de fracaso y en la comparación con los logros de los otros, lo cual genera frustración. Los adultos aceptan que un niño tome medicación, con la idea de que, a cualquier costo, tiene que resolver la situación de modo inmediato. En lugar de preguntarse por lo que ocurre, se tapona el problema con drogas.

La deificación del consumo y del dinero: el consumo desenfrenado aparece como parte del ideal cultural, con la tendencia a llenar todos los vacíos con objetos. De este modo, los vínculos quedan en segundo plano; no hay tiempo para desear o los deseos son imperativos y cambiantes permanentemente. Lo que importa es la posesión del objeto, y el placer queda degradado a una satisfacción instantánea. Esto lleva a un estado de excitación permanente, en el que se busca acumular posesiones más que profundizar vínculos o producir actos creativos. Podemos decir entonces que prima una cultura hedonista.

PARA QUÉ LA FAMILIA - SOIFER

CONCEPTO DE FAMILIA

La familia es un grupo de personas que conviven en una casa-habitación, durante un lapso prolongado, unidos o no por lazos consanguíneos y que se asisten recíprocamente en el cuidado de sus vidas.

Realidad: Aquello que se percibe por los sentidos y por la mente y que es compartido por dos o más personas.

OBJETIVO Y FUNCIONES DE LA FAMILIA

El objetivo primordial de la familia es la defensa de la vida humana, asegurando su continuidad mediante la procreación, velando por la salud psíquica y física de sus integrantes, desarrollando sus valores éticos y morales, promoviendo la educación y la inserción social de los hijos.

Las funciones de la familia son dos: la enseñanza y el aprendizaje. La primera está a cargo exclusivamente de los padres durante los primeros años de vida; por lo tanto, en dicho lapso, la función de aprender corresponde por entero a los niños. A partir del ingreso a la escuela, los niños comienzan a traer enseñanzas obtenidas en el colegio, que transmiten a sus padres.

Enseñanza del cuidado físico
Enseñanza de las relaciones familiares: consiste en la elaboración de la envidia, los celos y el narcisismo; el desarrollo del amor, del respeto , de la solidaridad y las características psicológicas de cada sexo, y la elaboración del complejo de edipo.
La enseñanza de la actividad productiva y recreativa (aprender a aprender)
La enseñanza del aprendizaje escolar
La enseñanza de las relaciones sociales
La enseñanza de la inserción laboral
La enseñanza de las relaciones sentimentales

FUNCIÓN DEL PADRE, LA MADRE, LOS HIJOS Y DEMÁS PARIENTES

Función de los progenitores: es la de enseñar las distintas nociones destinadas a la defensa de la vida. Regresion.

El modo en que los padres imparten las enseñanzas a los hijos depende de:

Entrar en regresión parcial e inconsciente, que será mayor o menor según la flexibilidad de la personalidad y la rigidez o la permeabilidad de la represión de sus vivencias infantiles.
Encontrar en su propia experiencia el equivalente de lo que están aleccionando
Comprender el lenguaje del niño
Tolerar la reactivación de las ansiedades que experimentaron
El modelo cultural que recibieron de sus progenitores
Rescatarse de la regresión y volver a su condición de adultos
Cuestionarse y modificar el modelo recibido

Función del padre:

Colaborar con la madre en la enseñanza
Velar por el mantenimiento económico
Utilizar su mayor capacidad lógica y objetiva para ver la realidad, con un menor componente emotivo
Ejercer con mayor precisión el principio de autoridad (en el cual colabora la madre)
Cooperar en el cuidado del hogar
Proteger física y emocionalmente a su familia
Des simbiotización madre-hijo
Actuar como modelo de hombre adulto, tanto en el matrimonio como en la sociedad

Función de la madre:

Gestar, criar y educar a los hijos.
Favorecer su relación con el padre y hermanos
Velar por el mantenimiento de los vínculos afectivos; poner armonía y comprensión en la interrelación familiar.
Comprender y hacer comprender los sentimientos y emociones.
Refrendar la autoridad del padre
Cuidar del aseo, la vestimenta, la alimentación, el bienestar del hogar
Actuar como modelo de mujer adulta, tanto en el matrimonio como en la sociedad.

Función de los hijos

Aprender y obedecer.

Función de los abuelos

Instructores de los padres; padres sustitutos
Compañeros privilegiados en juegos y travesuras infantiles
Interlocutores sagaces y serenos en la adolescencia y juventud
Modelo de noción de cómo se envejece, cómo se hace para aceptar gradualmente la disminución de las capacidades físicas y psíquicas, y cómo se enfrenta la muerte

Función de los tíos

Enseñanza, protección, amor
Ayudar a los sobrinos en la sociabilidad
Interlocutores interesantes y necesarios para los progenitores, ya que poseen conocimientos similares a los suyos
Figuras sustitutas de gran valor para los sobrinos

Función de otros parientes

Intermediarios en la adquisición de la sociabilidad
Su cultura guarda relación con la de la familia
Su historia vital presenta puntos en común con la familia

PERSPECTIVAS ACERCA DEL NIÑO Y SUS PADRES - SILVIA BLEICHMAR

El niño está inmerso en una relación con sus padres llamada “estructura edípica de partida”. Ésta tiene una historia que no se reduce a la historia edípica originaria de los padres; se ha complejizado a partir de los modos con los cuales esta historia edípica engarza con los movimientos propiciados por la historia de las alianzas conyugales y filiales posteriores.

Los sistemas se constituyen como clivados en tanto son efectos de investimentos y contrainvestimentos, de deseos y prohibiciones; los mensajes y contramensajes obedecen a clivajes entre lo inconsciente y lo preconsciente. Manipulaciones sexuales primarias ligadas al deseo reprimido parental operan deslizándose entre los cuidados autoconservativos.

La madre:

Opera como “madre de la implantación, como sujeto inconsciente, que emite mensajes erotizantes”; de esta manera implanta la pulsión en el niño. El cuerpo del hijo es el lugar de goce, de intercambios orales y anales. La madre ve al hijo como un todo; esto remite a situaciones de completud-incompletud que luego caen bajo la forma del preconciente reprimido o del yo inconsciente. Este aspecto de la madre es la narcización. Esta vivencia genera una serie de conductas en la madre: acariciarlo, hablarle, acunarlo; esto generará las redes colaterales, en donde se asentará el yo posteriormente.

El padre

Opera como madre, implantando y narcizando; pero por otra parte, en su función paterna es el sostén de la madre en la situación de maternidad, y luego del puerperio favorece el drenado de la libido de la madre, impidiendo que sobreinvista al bebé. El padre exige junto con la madre el renunciamiento al autoerotismo. Es decir, el padre favorece la inevitable separación madre-hijo. El padre debe hacer un doble movimiento: por un lado debe exigirle la renuncia a la madre pero a la vez brindarle el acceso a otras mujeres. La función del padre se juega en este doble carácter, rivalizante y pautante, remitiendo al complejo juego con el cual se plantean las circulaciones deseantes en el interior del Edipo.

El nombre propio

Nombrar es hacer entrar al niño en el orden de las relaciones humanas, hacerle una donación de una historia simbólica e imaginaria familiar. Lo inscribe en los linajes materno y paterno, como un sujeto irremplazable. Se trata de una elección que lo sitúa en un dispositivo institucional en el cual cada uno tiene su lugar en la estructura familiar. El nombre reúne tres aspectos, hace una condensación de la necesidad y del azar, dejando al sujeto la posibilidad de reapropiarse de su nombre.

EL EMBARAZO

El período gestacional en la especie humana es de 9 meses, o 38 semanas (pudiéndose extender a 40) semanas, aproximadamente 266 días

Se divide en tres períodos:

1. Periodo embrionario o del cigoto: Va desde la concepción/fecundación a las dos semanas.

a. Se produce la implantación en el útero
b. Comienza la division celular del cigoto y comienza a crecer

2. Embrionario: De las 2 semanas a las 8 1/2 semanas (2 meses aprox.)

a. Comienzan a aparecer los primeros órganos

3. Fetal: se prolongará hasta el nacimiento

a. Se perfilan las estructuras que se han ido elaborando anteriormente y van adoptando un aspecto humano

El feto manifiesta 3 estados diferenciados:

El sueño profundo: durante el cual no reacciona a estimulos y, permanence quieto
El sueño con movimientos oculares rápidos (REM), en donde además, mueve diversas partes del cuerpo
Estado de vigilia en el que se mantiene con los ojos abietos, mueve los miembros y puede reaccionar a estímulos como un ruido o una luz intensa.

Síntomas:

Cansancio
Hipersomnia
Falta de menstruación
Náuseas/Vómitos (relacionados con las modificaciones endócrinas y metabólicas)
Malestares gástricos
Ensimismamiento o repliegue de la mamá

Aspectos Psicológicos

Con la sospecha del embarazo aparece un síntoma: la hipersomnia
Comienza la REGRESIÓN en la mamá (a nivel psíquico y simbólico)
Ambivalencia: Deseo maternal - Rechazo (elaboración del conflicto edípico)
Percepción Icc. del embarazo por otros miembros de la familia.

Aspectos psicológicos de las diferentes etapas:

PERIODO EMBRIONARIO

• Estos cambios en la nidación y placentación son percibidos inc. de manera persecutoria por la mujer

• Sueños con contenidos directos de sangre o simbólicos, por ej. Con una estantería o cavidad

PERIODO FETAL

• Importancia del apoyo del medio familiar y social.

• La explicación sobre los procesos de gestación que se están viviendo disminuye las ansiedades persecutorias-prevención.

• Se pueden activar mecanismos de negación y proyección sobre la percepción del movimiento fetal por aumento de la ansiedad.

• También mecanismos maníacos permiten la prosecución del embarazo: fantasías de un hijo hermoso que la colmará de felicidad

Desde que la mujer se embaraza ya no estará sola, permanentemente se encuentra en comunicación consciente o inconsciente con el hijo de su vientre.

VIDA PSÍQUICA PRENATAL

El cerebro interno del feto está suficientemente desarrollado como para posibilitar la sensibilidad y la vida psíquica propioceptiva, de modo que experimenta impulsos, deseos y afectos.

Podemos hablar del psiquismo prenatal pues se observan antes del nacimiento actividades conductuales que suponen necesidades, deseos, sensaciones y afectos.

EL PARTO

• Un canal que permite el reencuentro

• Inicio de la vida extrauterina

Etapas del parto:

1. Dilatación: la cavidad se abre de a poco, con las contracciones

2. Expulsión: se abre la cavidad para que posibilite la expulsión del bebé

3. Alumbramiento

MUNDO UTÉRINO

• Medio líquido

• Temperatura estable

• Protegido y amortiguado mediante la placenta

• Provisión casi inmediata de sus necesidades

MUNDO EXTRAUTERINO

• Entorno fisico nuevo

• Tiene que responder a cambios de temperatura

• Reacciona ante un ambiente cambiante y con múltiples sonidos

• Debe respirar por sí solo

• Incorporar y digerir alimentos

• Eliminar desechos

Test de Apgar:

Se utiliza para evaluar a través de una medición, si el niño está óptimo o necesita ser puesto en cuidados especiales. Puntaje hasta 10.

1. Esfuerzo respiratorio

2. Tono muscular

3. Ritmo cardiaco

4. Irritabilidad refleja

5. Color

ASPECTOS PSICOLOGICOS DEL EMBARAZO

El deseo (sano) de tener un hijo

• Tiene que ver con el deseo de tener y hacerse responsable de la vida de otro ser humano; que no es un juguete; con tener en cuenta que siempre es un asunto de dos: madre y padre; y que además supone estar dispuesto a postergar ciertos placeres individuales

Motivaciones patológicas para el embarazo

• El embarazo como consecuencia de una ambivalencia interna no resuelta: un sí consciente y un no consciente (tiene que ver con la omnipotencia, no me cuido entonces no me va a pasar nada)

• Embarazarse como una forma de agredir al cónyuge, que no deseaba un hijo

• Para castigarse por culpas inconscientes que se atribuye melancólicamente (la muerte de un ser cercano)

• Para ser atendida y cuidada por la familia en un momento que se siente desplazada

• Para llenar el vacío dejado por la desaparicion o muerte de un ser muy querido

• Para llenar el vacío dejado por un aborto anterior o hijo muerto en el parto

• Para cumplir con las expectativas sociales burguesas “una pareja casada debe tener hijos”

• Como forma de querer comprobar su fertilidad o de su marido

• Como manera de competir con la madre o con las hermanas fértiles a las que se les envidiaba

• Por recomendacion medica ante un desequilibrio psíquico

• Por sometimiento a exigencias del marido

• Para retener a su marido infiel o disimular su propia infidelidad

• Para exigir casamiento

• Para poseer el sexo deseado

• Para satisfacer las necesidades muy reprimidas de morir o matar (impulsos filicidas)

• Para ser de nuevo la niña que cuidaban a sus padres

• Como manera de compensar sentimientos de inferioridad en otros planos de su personalidad

• Para demostrar a sus suegros que puede ser tan importante como el hijo, en situaciones de competencia o rivalidad familiar

• Para valorar su femineidad menoscabada en la práctica sexual por la opresión del marido o el tedio de muchos años de vida en común.

Temores, expectativas y sueños de la mujer embarazada

La psicología de la mujer gestante es el resumen de la culminación de un proceso evolutivo que se inicia en el parto de su madre o sea su nacimiento.

Las problemáticas que la mujer ha vivido en su infancia se reactiva durante el embarazo, agregándose otros aspectos que son específicos del propio embarazo.

1. A tener un hijo anormal o monstruoso (normalmente en madres primerizas)

- Identificación del feto con ideas agresivas, muy reprimidas

- Influencia de la mala educación sexual

2. A tener un hijo con discapacidad

- Por ejemplo con síndrome de down

3. A no tener leche

- Debido a factores sociales-económicos-laborales

- Tendencia a repetir experiencias condicionadas por su propia madre. Si ella no me dió ¿por qué tendría que dar?

4. A morir en el parto (aparecen en general por razones inconcientes que tienen que ver con una serie de conflictos no resueltos con su madre)

- Se reviven las angustias y depresiones que se vivieron en su propio parto.

- Toda mujer se siente como naciera de nuevo cuando está dando a luz

5. Miedo a la muerte del hijo

- Aparece en general por razones inconscientes que tienen que ver con una serie de conflictos no resueltos con la madre

- No han desaseado el embarazo y se han “adaptado” a la situación

6. A sufrir mucho dolor en el parto

- A nivel inconsciente se teme al dolor ante el desprendimiento del hijo, a la separación de éste ser con quien vivió simbióticamente durante 9 meses

7. Preocupaciones con respecto a la anestesia

- Aquellas que no quieren ser anestesiadas para vivir ese momento frente a la práctica que realizan algunos profesionales de manera sistemática y sin concentimiento por parte de la madre.

- Aquellas que quieren ser anestesiada porque la vivencia del parto las enfrentará con la muerte

8. Temor a la episiotomía

- Práctica médica que son vividas como amenazantes. Es un modo de apresurar el momento del parto sin dificultades de orden físico, evitando posibles desgarros

9. Temor a la operación de cesárea, al forceps, al vacum

- Temen porque son técnicas que atacan a su cuerpo, que atacan al hijo y significan una agresión física y psicológica.

10. Temores a no desempeñar bien el rol de madre:

No poder identificar las necesidades del bebé y poder actuar en consecuencia
Recurrir a personas con mayor experiencia. Fuentes diversas de información
Temor a no poder separarse del bebe luego del parto por miedo de que le suceda algo malo.
Actitudes de sobreprotección. Dificultan la intervención y el acompañamiento de otros

Otros temores de las embarazadas

• A quedate sola en el parto y sin ayuda

• A tener mellizos (o embarazos multiples)

• A que el médico no se encuentre en el momento de parir

• A un parto prematuro

• Al aborto en los primeros meses

• A que se agrieten los pezones durante la lactancia

• A las hemorragias

• A que no sea el hijo del sexo esperado (varón o mujer)

• A problemas económicos, etc.

Se produce en la mujer embarazada: Espectativas

• Un estado de ensimismamiento o retraimiento narcisista o como rasgos de la hipersomnia

• Enorme felicidad. Momento compartido con la pareja

• Se viven cambios en el cuerpo nuevos estandares de belleza (engrosamiento del cuerpo, mayor belleza en el cutis y pelo, aumento de las mamas, oscurecimiento de los pezones, etc.)

• En la segunda mitad del embarazo se experimentan los movimientos fetales. Se siente a este nuevo ser de manera concreta

• Lugar físico y simbólico, es el comienzo de la anidación, la madre “le hace un lugar en la casa”

• Gran variedad de sensaciones van llegado en el momento del parto

El hombre y la paternidad

Ansiedades frente al embarazo, parto y puerperio

• Temores referidos a la integridad del hijo y su estado dentro del vientre de su mujer. Ciertos temores y angustias referido a sí mismo

• Ansiedades referidas al estado físico o salud de su esposa

• Ansiedades frente al rol en el momento del parto

• Dudas frente a la capacidad del medico o de la institución

• Ansiedades frente a su desempeño como padre y esposo luego del parto

• Preocupaciones frente a la situación económica y el futuro

El recién nacido - Juan Delval

Trauma del nacimiento:

Cuando el niño nace, se enfrenta con un gran choque. De estar en un ambiente completamente estable, en donde no debía hacer casi nada, a tener que regular su temperatura corporal, respirar y alimentarse. Para el psicoanálisis esto supone un trauma que le va a afectar al individuo durante toda su vida y que, en base a esto, subyacen en los humanos el deseo Icc, una especie de nostalgia, para volver al útero.

El recién nacido tiene cinco estados:

Sueño regular (descansa tranquilo, respira regularmente)
Sueño irregular (sueño agitado, respiración irregular, muecas y gestos, movimiento ocular)
Inactividad alerta (descansa relajado y quieto pero con los ojos abiertos)
Actividad despierta (despierto, movimientos del cuerpo, puede producir ruidos)
Llanto (cara contraída y roja, no atiende a los estímulos exteriores)

Sistemas para actuar

- Reflejos:

son conductas que se ponen en marcha cuando se producen determinadas condiciones. En el recién nacido, se caracterizan por ser conductas, a veces bastante complejas, que se ponen en funcionamiento cuando aparece un estímulo interno o externo.

➔ Reflejo de succión: es el que le permite alimentarse. Al introducir un objeto en la boca del bebe, este responde con movimientos de succión rítmicos.

➔ Reflejo de búsqueda: cuando algo entra en contacto con la mejilla, el niño gira la cabeza hacia ese lado, lo que facilita la búsqueda y la conservación del pezón en la boca del niño.

➔ Reflejo de prensión: cuando algo entra en contacto con la palma de la mano, el niño cierra la mano con prensión al objeto, lo cual le permite mantenerse fuertemente agarrado.

➔ Reflejo de marcha: el niño, cuando es sostenido verticalmente con los pies sobre una superficie dura, inicia el movimiento de marcha. Desaparece hacia los 2-3 meses.

➔ Reflejo de reptación: cuando el bebe está apoyado sobre el vientre y con una resistencia en el pie, inicia movimientos coordinados de brazos y piernas para reptar sobre el suelo. Desaparece hacia los 4 meses.

➔ Reflejo de moro: consiste en un movimiento simétrico de apertura de brazos y de piernas, para luego plegarlos de nuevo.

➔ Reflejo de Babinski: cuando uno presiona suave desde la planta del pie, del talón hacia los dedos, el bebe extiende los dedos en forma de abanico, seguida de una flexión.

Desarrollo cognitivo: perspectivas de PIaget y Vygotsky

CONCEPTOS PRINCIPALES:

Conjunto integrado de capacidades de razonamiento que se desarrollan juntas y pueden ser aplicadas a cualquier tarea.

Teoría del Desarrollo Cognitivo:

Concibió la cognición humana con una red de estructuras mentales creadas por un organismo activo en constantes esfuerzos para dar sentido a la experiencia. La cognición hace referencia a los procesos y productos internos de la mente que llevan “conocimiento”.

4 etapas de desarrollo (sensoriomotor, preoperacional, de operaciones concretas, y de operaciones formales) durante las cuales las conductas exploratorias de los niños van siendo transformadas en la inteligencia lógica.

● ¿Qué cambia con el desarrollo? Las estructuras o esquemas van cambiando con la edad. Al principio son esquemas de patrones de acción motora. Pronto van a pasar de un nivel basado en la acción a uno en nivel mental. Los niños los ejercitan todo el tiempo, lo que hace que los niños modifiquen constantemente sus esquemas para que no haya discrepancias con el exterior.

● ¿Cómo tiene lugar el cambio cognitivo?: a través de la adaptación y organización. Adaptación: implica contacto directo con el entorno y está constituido por dos procesos complementarios: asimilación y acomodación. Durante la asimilación, interpretamos el mundo exterior en base a nuestros esquemas actuales. En la acomodación, ajustamos viejos esquemas o creamos nuevos después de constatar que nuestros esquemas no comprenden la realidad y el entorno.

Cuando los niños asimilan más de lo que acomodan: equilibrio cognitivo.

Cuando los niños están en cambios constantes: desequilibrio o contradicción cognitiva.

Equilibrio: movimiento de vaivén entre el equilibrio y el desequilibrio a través del desarrollo. Cuando se da el equilibrio se producen esquemas más efectivos; cada vez va siendo más difícil romper el estado de equilibrio.

Organización: segundo proceso que modifica los esquemas. Es un proceso interno, no tiene contacto directo con el entorno. Cuando los niños empiezan a construir nuevas estructuras, comienzan a reorganizarlas, enlazandolas con otras y formando un sistema cognitivo.

Las etapas según Piaget son secuenciales. Son invariables (orden fijo) y son universales (ocurren de igual forma en todos los niños del mundo, exceptuando los cambios producidos por la genética y el ambiente de cada uno).

La etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años):

los recién nacidos descubren el mundo a través de las reacciones circulares: implica tropezar con una experiencia provocada por accidente por el propio bebé y este intentará repetirla una y otra vez. azar—>nuevo esquema. Primero se producen en el propio bebé y luego con el exterior. Otros mecanismos para consolidar esquemas y crear nuevos son el juego y la imitación. En el juego se asimilan y en la imitación se acomodan los esquemas . Aca se pone en juego la permanencia del objeto, la causalidad y las habilidades representacionales 6 subetapas:

1. Esquemas reflejos (nacimiento-primer mes): bebé crea conocimiento sensitivo motor a través de los reflejos. A esta edad son totalmente egocéntricos. El egocentrismo sensitivomotor implica una fusión de uno mismo con el mundo circundante, no hay entendimiento que uno mismo es un objeto en un mundo de objetos.

2. Reacciones circulares primarias-primeras adaptaciones aprendidas (1 a 4 meses): hábitos motores simples centrados sobre el propio cuerpo del niño, empiezan a ganar control voluntario sobre sus acciones azarosas para producir satisfacción. Repetir una acción porque le genera placer, son autoeróticas

3. Reacciones circulares secundarias-repitiendo escenas interesantes (4 a 8 meses): comienzan a producirse logros como sentarse solos o tirar cosas, cosa que juegan el papel de volver la atención de los niños hacia afuera, donde intentan repetir acciones interesantes producidas por ellos mismos. Limitada anticipación a los acontecimientos como también modifican su conducta en respuesta a las demandas del entorno. Imitan mejor pero no siempre logran imitar lo que ven y participar en ello.

4. Coordinación de las reacciones circulares secundarias (8 a 12 meses): empiezan a organizar esquemas, combinan las reacciones circulares secundarias en secuencias de acción nuevas y más complejas. Ya no lo hacen por azar. Combinan esquemas y logran coordinar para resolver problemas sensitivomotores. Piaget consideraba estas secuencias de acción medio-fin como la primera señal de que los bebés se dan cuenta de la causalidad física.

Adquieren la permanencia del objeto de manera limitada, no todavía completa, ya que si movemos un objeto de A a B, los bebés lo buscarán solamente en el lugar A.

No tienen una imagen clara de la persistencia de los objetos cuando no están a su vista.

5. Reacciones circulares terciarias, descubriendo nuevos medios a través de la experimentación activa (12 a 18 meses): la reacción circular es experimental y creativa. Repiten introduciendo variaciones, provocando nuevos resultados.

Solucionan mejor los problemas sensitivomotores que antes. Esta nueva capacidad de experimentar les lleva a una comprensión más avanzada de la permanencia del objeto. El egocentrismo sensitivo motor desaparece. Más creativo, la imitación tiene variaciones para encontrar nuevos resultados.

6. Representación mental-inventando nuevos medios a través de combinaciones mentales (18 meses a 2 años): capacidad de elaborar representaciones mentales de la realidad. Pueden resolver problemas a través de medios simbólicos (ya no es prueba y error) lo que sugiere que primero experimentan las acciones en su cerebro. Permanencia del objeto más avanzada (los objetos pueden ser movidos cuando no están a la vista). Con la representación mental también son capaces de recordar e imitar una acción que no se presenta en el momento (imitación diferida). Y aparte, evoluciona el juego al juego simbólico, pueden representar situaciones familiares.

Criticas:

● razonamiento físico: Piaget concluyó que hasta los 8 meses los bebés no aprecian las regularidades de su mundo físico.

● representación mental: según Piaget, los bebés llevan vidas puramente sensitivo motores y no pueden representar la experiencia hasta los 18 meses.

● evaluación del estadio sensoriomotor: los logros cognitivos de la infancia no se desarrollan de forma clara y definida como había dicho Piaget.

Tres ensayos para una teoría sexual - Freud

Amnesia Infantil:

Se trata de una amnesia que cubre nuestros primeros años de vida, en donde reaccionamos con vivacidad frente a las impresiones, sabíamos exteriorizar dolor y alegría de una manera muy humana y mostrábamos amor y celos y otras pasiones sin ninguna máscara. Freud habla de que esta amnesia, este olvido, no se trata de una desaparición real de las impresiones infantiles sino que tiene que ver, más bien, con un mero apartamiento de la consciencia, es decir, la represión. Sin amnesia infantil no hay amnesia histérica. Tiene un carácter de tiempo prehistórico que oculta los comienzos de la propia vida sexual.

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En ella ve Freud algo distinto al efecto de una incapacidad funcional que tendría el niño pequeño para registrar sus impresiones; aquí es el resultado de la represión que afecta a la sexualidad infantil y se extiende a la casi totalidad de los acontecimientos de la infancia.

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Período de latencia de la infancia y sus rupturas:

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sobre la pulsión pueden ocurrir

inhibiciones sexuales → Diques Anímicos ( formas de renunciar a los placeres primarios: asco, vergüenza, pudor, compasión I lo moral reclamos estéticos )→ empieza a sofocar la pulsión
formación reactiva y sublimación. FR→ mecanismo de defensa → hacer lo contrario al deseo | S→ modificar el modo de satisfacción de la pulsión

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Qué son las rupturas del período de latencia o diferimiento de la sexualidad

- "De tiempo en tiempo irrumpe un bloque de exteriorización sexual que se ha sustraído a la sublimación, o cierta práctica sexual se conserva durante todo el período de latencia hasta el estallido reforzado de la pulsión sexual en la pubertad"

- "Los educadores...se conducen como si compartieran nuestras opiniones acerca de la formación de los poderes de defensa morales a expensas de la sexualidad, y como si supieran que la práctica sexual hace ineducable al niño"

- La sexualidad debe ser reprimida para que los niños puedan ser educados.

Estas exteriorizaciones en la sexualidad infantil tienen que ver con el autoerotismo, la pulsión no va dirigida a otra persona, se satisface en el propio cuerpo. Acá es donde entra la meta sexual de la sexualidad infantil. Esta es básicamente producir la satisfacción mediante la estimulación apropiada de la zona erógena (objeto, puede ser chupeteo por ejemplo) se apuntala la sexualidad en estas zonas.

- Disposición perversa polimorfa: perversa porque se satisface de los modos no genitales en diferentes zonas. El niño practica transgresiones porque aún no están los diques anímicos. Luego se deben ir reprimiendo para unificarse.

- Pulsiones parciales (Pulsiones de ver y de exhibir. Pulsión de crueldad,hacer daño / apoderamiento, querer apropiarse del cuerpo del otro. Pulsión de saber, tiene que ver con el conocer el mundo, ayuda al aprendizaje....) Pulsiones que todavía no se han unificado. (que desde el comienzo envuelven a otras personas: pulsiones del placer de ver y de exhibir, y de la crueldad

-la de crueldad, parece que deriva de la pulsión de apoderamiento, que cede ante la posibilidad de compadecerse frente al otro-)

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Tres caracteres esenciales de la sexualidad infantil (2-3)

- Nace por apuntalamiento

➔ La pulsión se apoya sobre un cuidado autoconservativo

➔ Nace apuntalada de un cuidado primario

➔ El quehacer sexual se apuntala primero en una de las funciones que sirven a la conservación de la vida y sólo más tarde se independiza de ella

- Es autoerótica

➔ Si bien empieza apoyada por un cuidado básico el niño se independiza y busca obtener el mismo placer que obtuvo alguna vez cuando la mamá le dio la teta

➔ La pulsión no está dirigida otra persona; se satisface en el propio cuerpo en las zonas erógenas a través de la actividad autoerótica

- Su meta sexual se encuentra bajo el imperio de una zona erógena.

➔ Esa pulsión se satisface en una zona erógena

➔ Consiste en producir la satisfacción mediante la estimulación apropiada de la zona erógena que, de un u otro modo, se ha escogido

➔ Para que se cree una necesidad de repetirla, esta satisfacción tiene que haberse vivenciado antes

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En la segunda etapa (3 a 5 años) aparece la disposición perversa polimorfa: bajo la influencia de la seducción, el niño puede convertirse en un perverso polimorfo siendo llevado a practicar todas las transgresiones posibles. Esto demuestra que en su disposición trae consigo la aptitud para ello. Las transgresiones se topan con pocas resistencias porque, según la edad del niño, no se han erguido todavía o están en formación los diques ánimos contra los excesos morales: la vergüenza, el asco y la moral

Las pulsiones parciales son las pulsiones de ver, de exhibir y de crueldad; al principio aparecen con cierta independencia respecto a las zonas erógenas y mas tarde entran en contacto con la vida genital.

TEORIAS SEXUALES INFANTILES

- El enigma de la esfinge:

Pregunta que se hacen los niños respecto de donde vienen.

- Complejo de castración y envidia del pene:

Los niños en un prinicipio piensan que todos tienen un genital como el suyo (pito) y que luego se ha castrado. Envidia del pene: cuando las niñas creen que ya les va a crecer un pene y cuando no les crece tienen envidia de eso.

- Teorías del nacimiento:

teorías sexuales infantiles

1. Teoría fálica:

los niños piensan que todos tienen pene aunque luego se dan cuenta de que las mujeres tienen otra cosa

2. Teoría de la Cloaca:

(niño evacuado como excremento) empiezan a pensar como nacen los bebes y entonces piensan que han sido ingeridos por la boca y van a ser expulsados por la caca

3. Concepción sádica del comercio sexual:

concebir al coito como algo sádico. Algo violento. Extraído probablemente de la observación en los animales

Fases del desarrollo de la organización sexual (se incluyó en 1915)

● Organizaciones pregenitales

● Ambivalencia: entre dos pares

● El doble tiempo de la elección del objeto:

- Primer tiempo:

es el tiempo edípico, la niña o el varón hacen una elección de objeto y la meta sexual es infantil, no genital (2 a 5 años).

- Segundo tiempo:

influenciado por el primer tiempo, se da en la pubertad. Ya no tiene que ver con un objeto infantil, es un objeto exogámico (afuera de la familia)

Fuentes de la sexualidad infantil (que le produce placer al niño?)

● Excitaciones mecánicas:

Excitaciones sexuales mediante por ejemplo sacudidas del cuerpo. Ejemplo: hamacarse y sentir cosquillas

● Actividad muscular:

Correr, frotarse en la silla o en el banco

● Trabajo intelectual:

Genera placeres sexuales o excitación, no en la manera genital. Estudiar y leer como una masturbación.

Primer tiempo en la constitución del aparato psíquico - Bleichmar

A diferencia de Freud, que plantea que nacemos con pulsión y que no podemos escapar de ella, Bleichmar sostiene que no nacemos con pulsión, sino que se implanta gracias a un otro/adulto a través de maniobras de pulsación para satisfacer necesidades vitales.

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Psiquismo se constituye en relación con el otro → exogenista

Inconciente → no existe desde el comienzo, es producto de la relación sexualizante con el otro

Represión originaria → ofrece un topos definitivo

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Este primer sujeto tiene una función pulsante en el otro, por lo que se va a dar una relación asimétrica. Este sujeto es clivado y desde su Icc y narcisismo desde el yo va a humanizar a la cría.

Momento 1 de constitución del psiquismo | IMPLANTACIÓN y NARIZISA| antes de rep. originaria

1. Adulto con psiquismo clivado y operando como tal, implanta la pulsión al satisfacer la tensión de necesidad, la resuelve y además le implanta el plus inevacuable que requiere de un retículo que lo contenga (esa doble operatoria es la pulsación y narcisización). Se necesita que el adulto entienda que el bebe es un otro y con necesidades diferentes.

2. Infante en estado de indefensión y con tensiones de necesidad.

3. Retículo o psiquismo como constitución de ese primer acto psíquico.

Bleichmar dice que el principio de inercia es perturbado por algo que tiene que ver con las transformaciones en la cual el incipiente queda librado a inscripciones que son efecto de la impulsión del semejante, es decir, se inscribe en el bebé restos desgajados de la sexualidad del otro.

Desde el Icc de la madre se da lo que se llama la pulsación o la implantación de la pulsión. Y del lado del Prcc- Cc o desde el lado del Yo la madre Narciza (narcisización, constituir vías colaterales para que esa pulsión se drene, lo ayuda a drenar ese exceso que ella misma implantó, verlo como un semejante igual que ella pero a la vez diferente para intentar calmar este exceso que ella misma implantó) A esto se le llama DOBLE CONMUTADOR (madre que tiene una doble función desde distintos aspectos de su aparato psíquico)

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Primer conmutador:

● Transforma la energía biológica (estímulo en energía psíquica no cualificada excitación).

● Proviene del inconsciente de la madre

● Se cuela a través de los cuidados auto conservativos

Segundo conmutador:

● Ofrece posibilidades de ligazón para la excitación

● Vías colaterales

● Inhibición

● Narcisismo trasvasante

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Una vez producida la experiencia de satisfacción, no puede haber una energía descargada al 0 sino que se exige un trabajo de ligadura que implica otra función de la madre. La función primaria del aparato constituye la descarga, cuando la posibilidad del de la descarga fracasa ante el plus inevacuable, se pone en marcha la función secundaria. Esta tendrá que ver con la inhibición, y se tiene que aprender a tolerar una cantidad almacenada suficiente para satisfacerse en reacción a la acción específica.

La libido desligada va a ser ligada de inicio por vías colaterales, mediante el recogimiento que propicia este narcisismo estructurante de un vínculo amoroso. En palabras más fáciles, cuando la mamá amamanta y da ese plus de caricias, canto, olor, etc. a partir de su yo es capaz de investir narcisisticamente al bebé y a partir de esto genera vías colaterales de ligazón de la Qn que ingresa. Entonces, va a ser la representación totalizante que adquiere el bebé en el interior de los sistemas del narcisismo yoico materno lo que le permitirá que la pulsión encuentre formas de ligazón por vías colaterales.

Freud dice que para que el bebé pueda frenar con los modos de evacuación compulsiva e instaurar vías colaterales, el otro semejante debe propiciar del lenguaje y de representaciones totalizantes y narcisistas.

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Narcisismo trasvasante: la madre ve al bebé como un semejante pero también como un diferente / otro → esto genera las vias colaterales.

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Castración Simbolígena - Francoise Dolto

La castración según el psicoanálisis tiene que ver con el proceso que se cumple en un ser humano cuando a otro le significa que el cumplimiento de su deseo está prohibido por la ley. Esta prohibición da lugar a la renuncia del placer o la satisfacción del deseo del niño y se crean los diques (asco, vergüenza, pudor, etc).

¿Por qué es simbolígena?

Porque las pulsiones reprimidas experimentan una reestructuración dinámica. Las pulsiones no pueden satisfacerse directamente a través del cuerpo a cuerpo o con objetos incestuosos; sino que requieren una elaboración, una SIMBOLIZACIÓN. Se da por la palabra

Acá aparecen tres modos o avatares posibles:

● La sublimación: El niño sustituye las pulsiones con elementos de interés social, son medios que exigen para su satisfacción, un proceso de elaboración que no exigía el objeto primitivamente tenido en vista.

● La represión neurótica: La prohibición no solo se atañe al objeto y a las modalidades de satisfacción, sino al deseo en sí, haciendo que éste quede mutilado psíquicamente. Queda castrado el deseo en sí, no la satisfacción de este.

● La perversión: tiene que ver con una simbolización que no corresponde a la Ley para todos. Puede haber un desvío de las pulsiones hacia una satisfacción que no introduce la producción del sujeto hacia la asunción de la Ley. Es cuando una castración induce el deseo de satisfacerse con sufrimiento y no con placer.

Las condicion es para que la castración se efectúe tienen que ser:

1. Que el esquema del niño esté en condiciones de soportarlas: ese momento en el que las pulsiones hayan aportado un desarrollo del esquema corporal.

2. El adulto debe sentir respeto y amor por el niño al que se le proponen las limitaciones. El deseo es reconocido y valorizado. El niño acepta para adquirir más valor.

3. No puede llevarse a cabo sin palabras.

Cinco tipos de castración:

umbilical → corte del cordon → Separa al bebe del cuerpo de la madre ⇒ su limite es su propia piel

Oído → su Nombre ( punto 3 de las anterior)
Inscripción en el registro civil → castración padres

oral

Destete → Privación del alimento leche + privación del contactó cuerpo a cuerpo
Quita el plus
Logro es la capacidad de acceder al lenguaje → con otros además de la madre + independencia
Castración de la madre → renunciar a ser el único del bebe + cambio de comunicación
Se ofrece otros objetos + q tiene un nombre ( chupete / memadera / etc )
Efecto Simbólico → se introducen otros q no son la mama

anal

primaria

secundaria

Desarrollo del yo en los primeros 18 meses - René Spitz

Síndrome del hospitalismo.

Hay tres estadíos (etapas) con diferentes objetos pulsionales y cuyos organizadores van a ser los pasajes de un estadio al otro.

Estadío Anobjetal:

El bebe no separa el yo del objeto, no hay discriminación. La diferencia del yo es muy rudimentaria (no discriminación yo - ello)

Primer organizador: la sonrisa social → frente a la configuración ojos, nariz y frente en movimiento .

2 meses aprox.

Estadío del objeto preobjetal:

Segundo organizador: bebé se angustia cuando está con otra persona que no es su madre (angustia del 8vo mes).

El yo del bebé se esta desarrollando bien, porque diferencia el yo del no yo… hay una cierta discriminación de quienes conozco (mis padres) y quienes no.

Imágenes registradas en huellas mnémicas

Actividad intencional y consiente

6-8 meses

Estadío del objeto de amor o libidinal:

Tercer organizador: ya hay un yo. Se instaura en “no” y el nene empieza a decir que no. Es esperable que al año y medio tenga su yo constituido.

El NO es abstracto – significa prohibición → diferencia al él del mundo externo

reemplazo de la acción x la comunicación

16-18 meses

Todo esto para cuando el niño es bien libidinizado, querido y cuidado. Es lo normal. En autismos psicógenos muy prematuros se nota que no hay esta constitución del yo.

Teoría del Apego - John Bowlby

Conductismo:

El apego es producto de las necesidades biológicas del niño, se forma por el condicionamiento

Psicoanálisis:

Objeto de amor tiene su origen en la dependencia de necesidad de alimento

Bleichmar:

Resignifica el psicoanálisis, PPN. El vínculo de amor es producto del narcisismo trasvasante de la madre. No existe desde los inicios sino a partir de los cuidados maternos.

Conductas de apego:

Manifestaciones visibles del vínculo afectivo establecido.

Apego:

Vínculo afectivo que se infiere.

Figuras de apego:

Personas con las que el niño se vincula.

Objetos de sustitución o transición:

Objetos que toman relevancia cuando la madre se empieza a despegar de niño (mantita, peluche, etc).

Hay tres tipos de apego:

Evitativo: El niño se separa de la madre, la deja de buscar. Trata al extraño como más de confianza que la madre.
Seguro: El niño intenta volver a los brazos de la madre. Prefiere a su cuidadora antes que a un extraño.
Ambivalente: Puede ir con la cuidadora o con el extraño. Tiende a resistir la interacción.