Komplette Prüfungsnoten: Sprachdidaktik – Vorlesungszusammenfassung

Drei Dimensionen: Alltag, Schule, Gesellschaft
- Berufs-/Alltagsleben, schulische Anforderungen, gesellschaftliche Teilhabe
Mediale Erscheinungsweisen
- phonisch (gesprochen) vs. graphisch (geschrieben)
Gebrauchsweisen
- rezeptiv: $Hören$ , $Lesen$
- produktiv: $Sprechen$ , $Schreiben$
Koch / Oesterreicher:
- Unterscheidung zwischen „Monologizität – Schriftlichkeit“ und „konzeptionelle – mediale Mündlichkeit / Schriftlichkeit“
Vier Felder (Abb. 44.1, schematisch):
1. familiäres Gespräch (a) – konzeptionell mündlich + phonisch (Nähe)
2. Telefongespräch (b) – medial phonisch, aber mehr Distanz
3. Privatbrief (c) – graphisch, konzeptionell näher
4. Gesetzestext (i) – graphisch, konzeptionell schriftlich (größte Distanz)
Weitere Beispiele: Predigt (f), Zeitungsinterview (e), wissenschaftlicher Vortrag (g), Leitartikel (h)

Kulturebene: Tradierung von Wissen, Vorstellung eines abwesenden Adressaten
Handlungsebene: neue kommunikative Handlungen (Lesen, Schreiben)
Sprachstrukturebene: Verschriftung als Voraussetzung für Schriftspracherwerb (SSE)

Phonematisch / phonographisch
- $\text{Esel}$ [ eː ] vs. $\text{Esel}$ am Wortende [ ə ]
Silbisches Prinzip
- Onset – Nucleus – Koda; Haupt- und Reduktionssilbe
- Didaktik: Silben klatschen, Silbenbogen, Silbenhäuser (offene vs. geschlossene Silben)

Grammatische Ebene
- Wortarten & Flexion
- Wortbildung
- Satzglieder, Satzarten, komplexe Sätze
Semantische Ebene
- Bedeutungsbeziehungen, Mehrdeutigkeit, Idiome

Pragmatische Ebene
- Sprachgebrauch in Rede, Gespräch, Text
- Textkohäsion, Genres
Weitere Perspektiven
- Historisch-diachron, Varietäten, Philosophie

Alltägliche Bewusstwerdung: „sich wundern“, Regeln vermuten
Eigentliche Bewusstwerdung: Kategorien werden aktiviert → kognitive Orientierung
Regelwissen allein reicht nicht → Kategorien müssen verfügbar sein => Transfer zu rezeptiven & produktiven Handlungen

Aufbau eines Lautinventars, Wortinventars und grammatischer Strukturen
Mentales Lexikon: Begriff $\text{Auto}$ + visuelle, auditive, motorische, konzeptuelle Infos
„Chunks“ / feste Phrasen: z. B. „Guten Morgen“, „Wie geht’s?“

Graphematisch, morphologisch, syntaktisch, semantisch, pragmatisch, phonologisch → zu jedem Bereich Beispiele geben können

Assoziogramm des Tages
Netzwerke / semantische Felder
Feldstruktur statt isolierter Wortarten → W-Fragen zum Satzglied, Valenz des Verbs

Fokus auf Valenz, pragmatische Nutzung, Texte als Auslöser grammatischer Reflexion
Pro: Bezug zur Gestaltung eigener Texte
Contra: Gefahr reiner Textdeko

Phonographisch: $Graphem\leftrightarrow Phonem$ (GPK)
Beispiel: $\text{Tisch}$
Silbisch: rhythmische Muster, offene Silben « gehen »
Morphematisch: Gleichschreibung von Morphemstämmen
Beispiel: $\text{Kind}$ – $\text{Kinder}$
Syntaktisch: Zeichensetzung, Getrennt-/Zusammenschreibung

Funktionen: Alltagsbewältigung, Genuss, Persönlichkeitsentwicklung, Bildung
Hierarchieebenen des Verstehens
1. Wort-/Satzeinheit
2. lokale & globale Kohärenz: Auslassen, Generalisieren, Selektieren, Konstruieren, Integrieren
3. Textebene: Textoberfläche, propositionaler Gehalt, Gegenstand, Intention, Genre
Bottom-up (datengesteuert) vs. Top-down (erwartungsgesteuert) Prozesse
Kompetenzmodell Rosenbrock / Nix
- Prozessebene: Wort- & Satzidentifikation, lokale Kohärenz
- Subjektebene: Selbstkonzept, Wissen, Motivation
- Soziale Ebene: Handlungszusammenhang Familie, Schule
- Reflexionsebene
Ziele des Deutschunterrichts: Lesefähigkeit, Lesefreude, literarische Bildung

Sprechen: korrekte Aussprache, Rhythmus, Intonation
Gesprächsfähigkeit: Dialog führen, turn-taking, kooperative Gesprächsregeln
Gesprächskompetenzen
1. Kontextualisierung
2. Vertextung
3. Markierung
Basisqualifikationen
- phonisch: Lautsystem
- lexikalisch-semantisch: Wortschatz
- morphologisch-syntaktisch: Satzbau
- pragmatisch: Handlungs- und Diskursmuster

Scaffolding: stützende Rahmen durch Bezugspersonen (motherese, fine-tuning)
Kommunikative Praktiken: konventionalisierte soziale Praktiken (Begrüßen, Bitten)
Aktives Zuhören: wichtig für Bedürfnisdeutung & Sprachentwicklung
Didaktische Folgerungen: kooperative Arbeitsformen, klassengesprächs-fördernde Aufträge

Sensorische Ebene → Arbeitsgedächtnis
- Selektieren: relevante Signale erfassen
- Organisieren: Wörter gruppieren
- Integrieren: neues Wissen in Schemata einbauen
- Überwachen: metakognitive Kontrolle

Funktionen:
- kommunikativ
- memorativ-konservierend
- erkenntnisfördernd
- reflexiv
- ästhetisch
Modell Hayes & Flower
- Planung – Formulierung – Revision
- Ermöglicht Diagnose, an welcher Phase Probleme auftreten
Wissenskomponenten zum Schreiben
- Textmuster & ‑aufbau
- sprachlich-stilistische Mittel, Kohäsionsverfahren
Methoden pro Phase
- Planung: Mindmap, Cluster
- Textproduktion: „Erst Einleitung, dann Lücken lassen“
- Überarbeitung: Partner-Feedback, Checklisten

Sprachliche Bildung umfasst alle Modalitäten (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben) in ihren konzeptionellen und medialen Ausprägungen.
Bildungssprache fungiert als Denk-, Sozial- und Fachwerkzeug.
Schriftspracherwerb basiert auf mehreren Prinzipien (phonographisch, silbisch, morphematisch, syntaktisch).
Sprachreflexion entsteht durch bewusste Kategorie-Aktivierung und verbindet System- mit Gebrauchsperspektive.
Kompetenzen in Lesen, Schreiben, Sprechen und Zuhören sind prozess-, subjekt- und sozialebenenübergreifend zu fördern.