Note Dettagliate sulla Memoria, Emozione, Motivazione, Estetica, Intervalli, Disturbi, Plasticità, Musicalità, Pratica e Musicoterapia

Memoria per la Musica

La memoria umana codifica eventi, inclusi quelli corporei e cerebrali, causando cambiamenti nelle reti neurali che persistono nel tempo.

Classificazione della Memoria

Memoria ecoica: Immagine sensoriale breve di stimoli uditivi, massimo 1-2 secondi.
Memoria a breve termine: Scala temporale di secondi (4-30 secondi, solitamente 4-8 secondi). Capacità limitata a $7 \pm 2$ . Aumentabile con la pratica.
Chunking: Processo che aumenta significativamente il limite della memoria uditiva a breve termine.
Passaggio a lungo termine: Facilitato dalla ripetizione, ma possibile anche con una sola esposizione (memoria flash).
Effetto della mera esposizione (Zachov): La ripetizione aumenta la piacevolezza e l'accettazione.
La musica, priva di significato semantico specifico, può essere ascoltata ripetutamente senza assuefazione e mantenendo il suo potenziale estetico, a differenza di letteratura e cinema.

Memoria a Lungo Termine per la Musica

Spesso legata alla memoria episodica e autobiografica.
Utilizzata per contrastare il decadimento della memoria in invecchiamento, demenza e Alzheimer.
Testata tramite compiti di riconoscimento o rievocazione.
Memoria semantica: Legata ad aspetti categorizzabili della musica (generi, stili, timbri).
Memoria esplicita vs. implicita: Distinzione basata sull'accessibilità alla coscienza.
Memoria procedurale: Memoria implicita delle azioni, cruciale per l'acquisizione di competenze.
Rappresentazione statistica: Memoria implicita per l'apprendimento di regolarità (schemi) nell'ambiente, dimostrata nella grammatica delle sequenze melodiche (Loui, 2012).

Memoria per la Musica

Legata principalmente alla successione degli intervalli, non all'altezza assoluta.
Melodie riconosciute anche con trasposizione di intonazione.
Memoria per melodie tonali superiore a quella per melodie atonali.
Ritmi irregolari vengono regolarizzati durante la codifica e la decodifica.

Emozione e Motivazione nella Musica

Percezione e Induzione delle Emozioni

Percezione: Riconoscimento di un'emozione senza provarla.
Induzione: Provare un'emozione indotta dalla musica.
Possono avvenire contemporaneamente o separatamente (Juslin e Zentner, 2002).

Emozione, Umore, Temperamento, Gradimento, Giudizio Estetico

Emozioni: Stati psicologici con valenza (positiva/negativa) ed eccitazione.
Superamento della contrapposizione emozione/cognizione (Damasio).
Scala temporale: Emozioni (secondi, minuti), umore (ore, giorni), tratti affettivi (stabili e duraturi), temperamento (anni).
Misurazione: Autovalutazioni, risposte comportamentali (espressioni facciali, movimenti), fisiologiche (frequenza cardiaca, respiratoria, pressione sanguigna, conduttanza cutanea, EEG).

Modello di Valutazione di Klaus Scherer

Le esperienze emotive sono plasmate dall'interpretazione e valutazione delle situazioni.

Componenti Emotive

Valutazione cognitiva, sentimenti soggettivi, risposte fisiologiche, espressioni comportamentali, tendenze all'azione.
Spesso sincronizzate durante un episodio emotivo.
Studiate tramite modelli dimensionali (valenza ed eccitazione) e categoriali (emozioni di base).

Teoria Neuroculturale di Paul Ekman

Emozioni di base: Paura, Rabbia, Tristezza, Disgusto, Gioia, Sorpresa.

*Contempt: lip corner tightened and raised on only one side of the face.
*Surprise: eyebrows raised, eyes widened, mouth opened.
*Sadness: drooping upper eyelids, losing focus in eyes, slight pulling down of lip corners.
*Disgust: nose wrinkling, upper lip raised.
*Anger: eyebrows down and together, eyes glare narrowing of the lips.
*Fear: eyebrows raised and pulled together, raised upper eyelids, tensed lower eyelids, lips slightly stretched horizontally back to ears.

Regole di Visualizzazione delle Espressioni Facciali

Aspetti appresi variano culturalmente.
Specificano le emozioni appropriate in determinate situazioni e i comportamenti associati.
Esempio: Nelle culture orientali, l'espressione pubblica di tristezza o rabbia non è accettata.

Emozioni Principali

Paura (distinta dall'ansia), Disgusto, Rabbia, Tristezza, Gioia, Felicità, Sorpresa, Interesse.
Gelosia, Invidia, Schadenfreude, Amore, Imbarazzo, Vergogna, Senso di colpa, Orgoglio.

Circuito di Papez

Aree cerebrali legate all'esperienza emotiva: Giro cingolato, Fornice, Talamo, Amigdala, Corteccia entorinale, Ippocampo.

Sistema Nervoso Simpatico/Parasimpatico

Simpatico: Prepara il corpo alle emergenze.
Parasimpatico: Conserva l'energia e ha effetti opposti.

Funzione dell'Emozione

Prontezza all'azione, Facilitazione percettiva.
Intrasoggettivo: Informa l'organismo su obiettivi, bisogni, aspettative.
Intersoggettivo: Informa gli altri sullo stato di un individuo.

Emozione e Tendenza all'Azione

Anger: Attack
Fear: Escape
Disgust: Expel
Guilt: Make amends
Shame: Disappear
Sadness: Withdraw
Joy: Play
Interest: Explore
Contentment: Savor and integrate
Pride: Dream big
Gratitude: Be prosocial
Elevation: Become a better person

Emozioni nell'Adolescenza

Cambiamenti nella densità sinaptica cerebrale durante l'adolescenza, specialmente nella corteccia prefrontale.

Ciclo del Piacere

Piacere come processo dinamico e ciclico con fasi di aspettativa, consumazione, valutazione, sazietà e apprendimento.
Confronto tra aspettative ed esperienza per aggiornamenti futuri.
Set-point = mood.

Emozioni secondo il Modello Motivazionale Piacere/Dolore

Gioia - Piacere.
Paura - Anticipazione del dolore.
Tristezza - Dolore.
Rabbia - Impossibilità di raggiungere il piacere.
Sorpresa - Piacere/dolore improvviso.
Colpa - Dolore con locus of control interno.
Disgusto - Evitamento del dolore.

Disturbi Emotivi

Anedonia, Disturbo bipolare, Disturbo d'ansia e fobia, Compulsività (DOC, disturbi alimentari, sindrome di Tourette), Impulsività (mania, dipendenza, disturbo antisociale, disturbo borderline di personalità, ADHD).

Disturbo Bipolare

Variazioni erratiche dell'umore rispetto a persone normali.
Caratterizzabile matematicamente come processo caotico a bassa dimensione.

Impulsività vs. Compulsività

*Actions which are poorly conceived, prematurely expressed, unduly risky, or inappropriate to the situation and that often result in undesirable conse- quences.
*Actions which persist inappropriate to the situation, have no obvious relation- ship to the overall goal, and which often result in undesirable consequences
*Impulsivity: Mania, ADHD, Substance abuse, Eating disorders
*Compulsivity: OCD, Schizophrenia, Autism, Personality disorders

Motivazione

Condizione che dà energia e direzione al comportamento.
Sperimentata come desiderio consapevole.
Difficile controllare direttamente le motivazioni.
Scelta consapevole sembra conseguenza, non causa, degli stati motivazionali.

Teorie della Pulsione

Sottolineano il ruolo dei fattori interni.
Mirano all'omeostasi (stato interno costante).
Esempi: Temperatura corporea, sete.

Teorie degli Incentivi

Sottolineano il ruolo motivazionale degli eventi esterni.
Rinforzi primari: Agiscono come ricompense indipendentemente dall'apprendimento.
Rinforzi secondari: Acquisiscono il loro status tramite l'apprendimento.
La motivazione indirizza verso incentivi che producono piacere o alleviano uno stato spiacevole (cibo, sesso, ecc.).

Volere contro Piacere

Il sistema dopaminergico è responsabile del desiderio, non del gradimento.
Possibile desiderare qualcosa che non piace (stimolazione dopaminergica aumenta l'ingestione di cibo anche se l'animale è sazio).
Possibile provare piacere senza volere (distruzione chimica dei neuroni dopaminergici porta a mancanza di interesse per cibo, acqua, ecc.).
Il desiderio è l'anticipazione del piacere, il piacere è l'esperienza del piacere.

Desiderio e Sistema Dopaminergico

Percorso dopaminergico attivato da stimoli gratificanti: Area tegmentale ventrale (VTA) -> Nucleus accumbens -> Corteccia prefrontale.

Regioni del Piacere nel Cervello

*Orbitofrontal cortex.
*VTA
*Nucleus accumbens.
*Cingulate cortex
*Hypothalamus
*Insular cortex
*PAG
*Ventral pallidum
*Amygdala

Dipendenza dalla Droga e Ricompensa

Dipendenza = Modello comportamentale compulsivo e distruttivo legato all'uso di droghe.
Tolleranza = Necessità di aumentare la dose per ottenere lo stesso effetto.
Astinenza = Reazione avversa alla cessazione dell'uso.
L'uso ripetuto di droghe sensibilizza i neuroni dopaminergici.

Scale Musicali Emozionali di Ginevra (GEMS)

*wonder
*transcendence
*tenderness
*nostalgia
*peacefulness
*power
*joyful activation
*tension
*sadness

Prevalenza delle Emozioni Musicali

Percentuale di ascoltatori che riportano di aver provato diverse emozioni durante l'ascolto musicale.

Effetti di Fattori Musicali Separati

Tempo: Veloce (attività/eccitazione, felicità, potenza, sorpresa, rabbia, paura), lento (calma, tristezza, tenerezza, noia, disgusto).
Modo: Maggiore (felicità), minore (tristezza). Dipende dal contesto.

Effetti di Fattori Musicali Separati

Volume: Alto (intensità, eccitazione, tensione, rabbia, gioia), basso (pace, tenerezza, tristezza, paura).
Timbro: Armonici superiori (potenza, rabbia, disgusto, paura, sorpresa), pochi armonici inferiori (piacevolezza, noia, felicità, tristezza).
Tono: Acuto (felicità, eccitazione, sorpresa, potenza, rabbia, paura, attività), grave (tristezza, dignità, eccitazione).

Effetti di Fattori Musicali Separati

Intervalli: Ampi (potenti), ottava (positiva e forte), seconda minore (triste).
Gamma melodica: Ampia (gioia, inquietudine, paura), ristretta (tristezza, dignità, tranquillità).
Direzione melodica: Ascendente (eccitazione), discendente (riduzione dell'eccitazione).
Movimento melodico: Gradi (apatia), salti intervallari (eccitazione).

Effetti di Fattori Musicali Separati

Armonia: Consonante (felicità, rilassamento), dissonante (eccitazione, tensione, rabbia, tristezza).
Tonalità: Gioiose, noiose e pacifiche (tonali), arrabbiate (atonali). Tristi e arrabbiate (armonia cromatica).
Ritmo: Regolare (felicità, dignità, pace), irregolare (divertimento, disagio, rabbia).
Articolazione: Staccato (allegria, energia, paura, rabbia), legato (tristezza, tenerezza, dolcezza).

Effetti Combinati

Aumento di tempo/velocità, intensità e timbro/spettro = Maggiore attivazione.
Tempo e sonorità prevalgono.
Coutinho e Cangelosi (2011): Sei caratteristiche psicoacustiche predicono l'emozione percepita.
Associazioni maggiore-felicità e minore-tristezza annullate dall'interazione con il ritmo (non prima dei 6-8 anni).
L'espressione percepita è funzione di molti fattori.

Estetica

Antecedenti Sperimentali

Wundt (1863): Piacere estetico evocato quando l'oggetto d'arte ha una complessità ottimale.
Meyer (1903): Ascolto ripetuto di una nuova opera musicale aumenta la soddisfazione.
James Olds e Peter Milner (1954): Scoperta circuiti del piacere nel cervello.

Sistema di Ricompensa nel Cervello

*Traditional view: Signals, carried by dopamine, travel from the ventral tegmental area (VTA) to the nucleus accumbens and on to the prefrontal cortex leading to feelings of pleasure
New model: The true pleasure centers are distributed all over the brain and opioids, not dopamine, are the pleasure chemicals

Piaceri Plurali

Molecole endogene implicate: Dopamina, ossitocina, serotonina, endorfine.
Le persone combinano diverse forme di piacere.
Preferenza per riproduzione stereo rispetto alla monofonica.
Preferenza per suoni familiari rispetto a quelli sconosciuti.
Canto rivolto ai bambini (linguaggio materno).
Piacere nel dimostrare abilità e virtuosismo musicale.
Piacere nei brividi o fremiti indotti dalla musica.

Piaceri Plurali

Associazione appresa con eventi passati (stati affettivi condizionati).
Piacere nel riconoscere citazioni musicali o allusioni.
Piacere in un concetto avvincente (es. 4'33'' di John Cage).
Piacere nella musica coerente con l'identità personale o l'appartenenza sociale.
Juslin (2013) Modello BRECVEMA: Riflesso del tronco encefalico, Allenamento ritmico, Condizionamento valutativo, Contagio, Immaginazione visiva, Memoria episodica, Aspettativa musicale, Giudizio estetico.

Intervalli Musicali

Distanza tra due note. Utilizzati per creare musica.
Possono essere armonici (simultanei) o melodici (successivi).
Prendono il nome dal numero di gradi tra le note.

Intervalli Consonanti e Dissonanti

Consonanti: Piacevoli, rilassati.
Dissonanti: Spiacevoli, tesi. Usati per creare tensione.
Consonanza perfetta: Unisono, quarta giusta, quinta giusta, ottava.
Consonanza imperfetta: Terza minore, terza maggiore, sesta minore, sesta maggiore.
Dissonanti: Seconda minore, seconda maggiore, tritono, settima minore e maggiore.

Inversione di Intervallo

Capovolgimento dell'intervallo spostando una nota di un'ottava.
Il numero di gradi in un intervallo più il suo rivolto è sempre 9.

Il modello circomplex delle emozioni (Russel, 1980, 2003)

*Activation: tense, nervous, stressed, upset.
*Deactivation: calme, relaxed, serene, contented
*Pleasant: elated, happy, contented, serene.
*Unpleasant: sad, depressed, bored, fatigued.

Connotazioni Psicologiche degli Intervalli Armonici

*The expressive values of the intervals according to Willems (1977).
*information about musical intervals and their expressiveness.

Valenza (felice – triste) per intervalli e registro

*I partecipanti dovevano valutare gli intervalli musicali singolarmente. Punteggio medio basso: felicità, punteggio medio alto: tristezza.

Fattori psicologici negli intervalli

*Trends for the three factors of emotional evaluation, activity and potency in relation to the 12 musical intervals.
Scores Relating to low- and high-register trichords on the 28 scales used in semantic diferential

Distribuzione degli Intervalli Musicali

*costa, Fine, Ricci, Bitti (2004) Distribuzione statica degli intervalli musicali analizzando un ampio corpus di estratti musicali

Regressione

*Results for valance, aesthetic judgement, activity, potency

Percezione affettiva degli intervalli musicali in una prospettiva musicologica sistematica

*Basato suStefani, G, Marconi, L., Ferrari, F. (1990) Gli intervalli musicali. BompianiECooke, D. (1959) Il linguaggio della musica. Oxford University Press

Seconda Maggiore

*composta da due semitoni
*esprime un senso di movimento graduale, ascesa, discesa

Seconda Minore

*Intervallo più piccolo
*Trasmette sofferenza, lamento, tormento

Terzo

*Esprime semplicità, infantile, facile, canto primordiale.

Terza Maggiore

*espressione di piacere e felicità

Terza Minore

Ha un suono «depresso», che esprime tristezza, dolore.

Modi Maggiore/Minore

Il terzo stabilisce la differenza tra triadi maggiori e minori, e tra scale maggiori e minori.

Sesto

*Esplosione emotiva di tenerezza e amore.
*Maggiore: gioia e apertura
*Minore: dolore

Quarta aumentata

*Tre toni interi
*Angoscia, disperazione, terrore (Diabolus in musica)

Quinto

*Dopo l'ottava è l'intervallo più consonante
*Stabilità, solennità, marzialità. Usato in cadenza

Settimo

*Intervallo dissonante che trasmette movimento e instabilità

Ottava

*Ampio, che si traduce in espressioni di potenza ,potere ,forza, energia.

Cooke

*Cooke esprime le relazioni tra intervalli ed emozioni

Scala

*Alzare progressivamente le note significa generare emozioni

Disturbi della Cognizione Musicale

Amusia

Mancanza di abilità musicale, presente in una parte della popolazione.
Compromette la capacità di percepire e produrre toni musicali.
Influenza produzione, consapevolezza, apprendimento, memoria, linguaggio.
Allen (1878): Primo caso di handicap musicale senza danni neurologici o deficit intellettivo.
Amusia acquisita: Alterazione della produzione musicale dopo danno cerebrale.
Amusia congenita: Deficit nel distinguere variazioni di tono e riconoscere melodie famigliari (4% della popolazione).

Valutazione dell'Amusia Congenita

*Distoned Tunes Test: individuare le note sbagliate in melodie famose.
*Batteria MBEA di Montreal : determinare se la seconda melodia è uguale o diversa dalla prima.
*Testare la differenza appena percettibile: distinguere le diferenza di tono

Altri disturbi

*Canto con intonazione scarsa: imperfezione nella prodeizione anziché nella percezione
*Sordità ritmica: incapacità di sottrarre il ritmo dagli stimoli ritmici

Musica e Cervello: Plasticità

Differenze tra Cervelli di Musicisti e Non Musicisti

Differenze strutturali nella corteccia uditiva e aree associative.
Volume e spessore corticale maggiori nella corteccia uditiva dei musicisti.
Differenze nelle cortecce motorie e sensomotorie, regioni premotorie e motorie supplementari, gangli della base e cervelletto.
Maggiore dimensione del corpo calloso (comunicazione tra emisferi).
Cambiamenti nelle rappresentazioni corticali dipendono dallo strumento suonato.
Formazione musicale precoce (< 7 anni) particolarmente efficace nello stimolare cambiamenti cerebrali.

Trasferimento Abilità

Verbal memory
Social skills
Listening skills
Temporal processing and orienting of attention in time
Executive functions
Fine motor skills
General IQ

Effetti di Trasferimento della Formazione Musicale

La plasticità transmodale indotta dall'allenamento musicale influenza altre abilità .
Effetti di trasferimento sul pensiero verbale, spaziale, matematico e sul quoziente intellettivo.
Migliore memoria verbale, pronuncia della seconda lingua, capacità di lettura e funzioni esecutive.
Effetti dipendono dal momento in cui si inizia ad ascoltare musica.

Musicalità: Sviluppo

Capacità Uditiva

Il feto può sentire nella seconda metà della gestazione e attraverso le ossa.
La coclea inizia a elaborare i suoni intorno alla 20a settimana e raggiunge le dimensioni adulte alla 25a.
Il feto è esposto a suoni interni (voce, respiro, battito cardiaco) ed esterni.

Musicalità nell'Infanzia

Linguaggio materno caratterizzato da prosodia esagerata, tono elevato, contorni di tono espansi, ampia gamma dinamica e regolarità ritmica.
Genitori cantano ai neonati durante la cura.
Neonati memorizzano la musica che ascoltano regolarmente.
Movimenti più ritmici a partire dai 5 mesi.
A partire da 1 anno, i bambini creano melodie simili a parole.

Altezza Tonalità

A 3 mesi di vita, i neonati mostrano risposte cerebrali simili agli adulti all'altezza.
A 5 anni, distinguono la direzione di un cambiamento di tono.
Tra i 6 e gli 11 anni, distinguono le note diatoniche da quelle non diatoniche.
A 2 anni, mostrano risposte cerebrali alle armonie irregolari.

Sapienti Musicali e Sindrome di Williams

I sapienti musicali sono persone con funzioni cognitive basse
che riescono a raggiungere livelli normali alcune attività
individui con sindrome di Williams hanno un basso livello di intelligenza e difficoltà nel ragionamento matematico e spaziale ma sono più abili nel linguaggio e nella musica

Prodigi Musicali

Sono bambini che mostrano un talento eccezionale fin da piccoli
*Di solito hanno un QI elevato una memoria di lavoro elevata e un elevata capacità di attenzione
Hanno un elevato controllo dell'attenzione che accelera le connessioni tra la corteccia cerebrale e il cervelletto

Potenziale Musicale e Pratica

Apprendimento

Non è dimostrato che i risultati superiori siano dovuti unicamente a capacità innate.
La pratica è fondamentale per lo sviluppo di performance di alta qualità.
16 anni di pratica per un livello internazionale.
Relazione diretta tra pratica deliberata e prestazione.

Potenziale

Valutato tramite misurazioni di tono (melodia, armonia), ritmo (tempo, metro) e preferenze (frase, equilibrio, stile).
Le sole capacità uditive non sono sufficienti per predire il successo futuro.

Modello

*Gifts (G) = top 10 %
*Talents (T) = top 10 %

Pratica

Generalmente inizia in età precoce.
Pianisti e violinisti iniziano tra i 3 e gli 8 anni.
I musicisti professionisti tendono a memorizzare la musica su cui si esercitano.
La pratica è regolare (stessa ora ogni giorno).
L'ansia può compromettere l'esecuzione.

Performance

L'MPA è un'esperienza onnipresente nei musicisti di tutti i tipi e di tutte le età.
*Tre tipi distinti
*Ha sia effetti positivi che negativi

Trattamenti

*Eseguire solo brani semplici
*interventi farmacologici
*interventi cognitivi e cognitivo comportamentali

Musicoterapia

Stimolazione Uditiva Ritmica

La musica può essere utilizzata per aumentare il benessere e favorire l'adattamento psicologico e cognitivo.
La musicoterapia è una professione sanitaria in cui la musica viene utilizzata come mezzo terapeutico per raggiungere obiettivi di sviluppo, adattamento e riabilitazione.
Il ritmo promuove rapidamente una significativa stabilità cinematica

linguaggio

Esiste una forte sovrapposizione tra i processi fisiologici e le strutture utilizzate nel canto e nel parlato.
*L'allenamento vocal intensivo migliora i parametri acustici e respiratori della voca cantata
*Cantare può aiutare a passare dalla respirazione clavicolare a quella diaframmatica.

Rabilitazione

Quando l'informazione viene appresa come un testo di una canzone semplice e ripetitivo ,il ricordo è migliorato
*Le canzoni sembpluci hanno promoss0 la suddivisione in blocchi di parole e numero
*Per i Pazienti con lieve decadimento cognitivo,

Capacità comunicativa

*Il conto e l'allenamento rimico possono essere utilizzati per i disturbi legati al linguaggi9
*La musicoterapia può aiutare i bambini autistici a identificare le emozioni è le esprime
*Cangtare in un coro può auitare i bambini con disturbi sociali.

Popolazione geriatrica

La musicoterapia ha dimostrato grande successo nella popolazione geriatrica e attualmente viene utilizzata negli ospedali e nelle case di cura per migliorare le capacità cognitive sensomotorie linguistiche e psicosociali
La musica può facilitare la mobilità degli arti superiori e inferiori
Il recupero della memoria autobiografica può essere facilitato esaminando brani musicali che hanno avuto un ruolo importante nella vita di un paziente affetto da demenza