Pr_sentation_grammatische_Kompetenz

Grammatische Kompetenz im Spanischunterricht

  • Referentin: Fiona Lindie

  • Fachseminar Spanisch

Grammatik im Spanischunterricht

  • Notieren von allem, was zum Thema einfällt (z. B. mittels Mentimeter).

Ziele der FS-Sitzung

  • Kenntnisse der Kompetenzbereiche des Spanischunterrichts.

  • Verständnis, dass Grammatik eine dienende Funktion hat.

  • Modelle und Prinzipien der Grammatikarbeit im Spanischunterricht (SU) und Fachseminar Spanisch (FSU).

  • Entwicklung und Anwendung unterschiedlicher, schüleraktivierender Übungen für grammatische Strukturen.

  • Verschiedene Formen der Anwendung grammatischer Strukturen.

Bausteine für die grammatische Kompetenz

1. Grammatik im SU

Aufbau von grammatischer Kompetenz

  • Grammatik dient der Kommunikation in einer Fremdsprache:

    • Kommunikativ-funktionale Aspekte.

    • Ziel: intentions- und situationsadäquate Nutzung der Grammatik.

  • Grammatische Kompetenz: Fähigkeit, wohlgeformte Ausdrücke zu produzieren und zu erkennen (Europarat 2001).

  • Grammatik als Hilfe zum Erwerb und zur Anwendung der Sprache:

    • Einsichten in sprachliche Gesetzmäßigkeiten.

    • Erkenntnis durch Analyse und induktive Ableitungen.

Lernende und Lehrende

  • Lehrende: Materialien bereitstellen und Raum für individuelle Lernaktivität schaffen.

  • Lernende: Benötigen vielfältige praktische Beispiele zur Anwendung grammatischer Strukturen.

    • Verknüpfung von Textsorten mit sprachlichen Strukturen (induktives Vorgehen).

    • Grammatik im kontextuellen und funktionellen Zusammenhang zeigen.

    • Entdeckung und Reflexion über grammatische Phänomene zur Entwicklung der eigenen Lernergrammatik.

Modelle für den Grammatikunterricht im FSU

Baustein 2: Modelle kennenlernen

  • Gruppendiskussionen zu Chancen und Herausforderungen der Modelle.

  • Fragen für die Plenumsphase notieren.

Induktive GRA-Stunde

  1. Vorlesen / Vorhörübung:

    • Lernende aktivieren und Wissen reaktivieren.

  2. Präsentation des Textes:

    • Verwendung eines interessanten und verständlichen Textes mit vielen Beispielen.

  3. Globales Textverständnis:

    • Fokus auf "MEANING BEFORE FORM."

  4. Grammatik im Fokus:

    • Erkennung der Form durch die Lernenden.

    • Isolieren und Markieren der Struktur.

    • Erklärung der Form und Bedeutung.

    • Regel aufschreiben.

  5. Übung:

    • Progression von Substitution zu präkommunikativer Übung bis zur kommunikativen Aufgabe.

Baustein 3: Aufbau grammatischer Kompetenz

Zielkommunikation / Zieltext

  • Beispiele:

    • Tagebucheintrag (reflexive Verben, Diphthongverben).

    • Postkarte.

Aktivierung durch Übungen

  • Übungen sollen die Lernenden zur Nutzung grammatischer Strukturen anregen:

    • Durch Tandembögen und Partnerinterviews.

    • Kreativer Umgang mit Strukturen durch Kommunikationskärtchen und Spiele.

    • Intensivierung des individuellen Sprachumsatzes und Aktivierung aller Lernenden.

Material und Phasen

  • EA-Phase: Sammeln von Kommunikationssituationen und grammatischen Phänomenen.

  • PA-Phase: Vergleich und Ergänzung der gesammelten Listen.

Reflexion und Abschluss

  • Überprüfung der Visualisierung von anderen Fachseminaren und mögliche Ergänzungen.

  • Blitzlicht:

    • Was wurde für die eigene Praxis mitgenommen?

    • Was hat besonders gefallen?

    • Was fehlt noch?

Literaturverzeichnis

  • FUS Spanisch Grammatik im Kontext 20/2008

  • Fachdidaktik Spanisch / Thaler ( 241 f)

  • Modelle zur GRA-Arbeit im FSU

  • Schattschneider: <http://www.fachdidaktik-einecke.de/Spanisch/Reader%20FS_Spanisch _2007-2009.pdf>