Evaluación del Desarrollo Mediante el Análisis Conductual Aplicado (ABA)

Introducción a la Evaluación del Desarrollo de Capacidades

• Contexto Académico: Esta videoclase forma parte de la Unidad $1$, Semana $2$, Lección $5$ del curso de Psicología del Desarrollo y la Conducta.

• Tema Central: La evaluación del desarrollo de capacidades emocionales, sociales y de autonomía, utilizando el Análisis Conductual Aplicado ($ABA$, por sus siglas en inglés: Applied Behavior Analysis).

• Objetivo de Aprendizaje: Desarrollar habilidades para evaluar estas capacidades fundamentales, las cuales influyen directamente en la personalidad, el éxito en la vida entera, la salud mental y el desarrollo motriz e intelectual del ser humano.

Conceptos Fundamentales: Personalidad y Conducta

• Definición de Personalidad en Estimulación Temprana: Se define como el conjunto de habilidades emocionales, sociales y de autonomía de un individuo.

• Definición de Conducta: Es la expresión observable, cuantificable y medible de la personalidad. Representa la forma en que conocemos y observamos la personalidad de un niño o niña.

• Elementos Observables de la Conducta:

  • Formas de manejar las emociones.

  • Habilidades para interactuar con los demás.

  • Capacidades de autonomía (hacer cosas por y para sí mismo).

El Análisis Conductual Aplicado ($ABA$)

• Naturaleza del Método: Es uno de los métodos con mayor evidencia científica a nivel mundial. Se basa en la aplicación del análisis científico para satisfacer las necesidades de desarrollo individuales.

• Características del Estudio Científico en $ABA$:

  • Permite identificar unidades medibles, observables y cuantificables.

  • Es aplicable en todos los contextos (hogar, escuela, comunidad) independientemente de la condición socioeconómica o ubicación geográfica.

• Los Tres Niveles de Atención (Modelo Piramidal):

  1. Adquisición de Habilidades: Trabajo para que el niño aprenda nuevas capacidades.

  2. Prevención: Evitar dificultades conductuales en niños con o sin condiciones de discapacidad.

  3. Intervención en Conductas Difíciles: Acción directa sobre conductas problemáticas y trabajo en equipo cuando las conductas son persistentes y difíciles de modificar.

Principios del Análisis Conductual Aplicado

• $1$. Aplicado: Selecciona comportamientos socialmente relevantes para el individuo y sus allegados (pares, familiares, docentes). Busca facilitar la participación social dentro del sistema donde el niño se desenvuelve.

• $2$. Conductual: Se enfoca en conductas que deben ser medidas de forma confiable, precisa y en ambientes naturales (rutinas diarias, juego). Promueve la individualización y concreción en lugar de la generalización.

• $3$. Analítico: Utiliza un método sistemático de enseñanza. Implica dividir habilidades complejas en partes pequeñas y fáciles de aprender. El progreso se mide continuamente para realizar ajustes informados al tratamiento.

• $4$. Tecnológico: Las técnicas empleadas se identifican y describen con tal detalle que son confiables y replicables.

Proceso de Evaluación en $ABA$: Pasos para el Profesional

Esta evaluación surge tras la evaluación inicial del desarrollo y la entrevista familiar, permitiendo especificar prioridades en las áreas emocional, social o de autonomía.

Paso $1$: Priorizar la Conducta

Dado que no se pueden abordar todas las situaciones simultáneamente, se selecciona una conducta prioritaria según los siguientes criterios de riesgo:

• Nivel de Riesgo para el Sujeto: Conductas que ponen en peligro la vida, salud, integridad o autoestima del niño (Ej: salir corriendo a la calle).

• Nivel de Riesgo para Otros: Conductas que amenazan la integridad física o emocional de terceros (Ej: agredir, morder o pegar).

• Interferencia con Actividades Vitales: Afectación del sueño, alimentación, aseo, salud (medicación) o participación en ambientes escolares y sociales.

Paso $2$: Definición Operativa de la Conducta

Para evitar descripciones generales (Ej: "el niño es agresivo"), se deben responder cuatro preguntas concretas:

• ¿En qué acto concreto consiste la conducta?: (Ej: golpear con el puño, jalar el pelo).

• ¿Ante quién la realiza?: (Ej: compañeros de aula, madre).

• ¿En qué contexto?: (Ej: durante el recreo, en la rutina de la noche).

• ¿Con qué frecuencia?: (Ej: cada vez que no se hace lo que él dice).

Paso $3$: Cuantificación y Línea Base

Es el criterio de medición para evaluar el avance tras la intervención.

• Medición por Cantidad: Contar actos específicos (berrinches, golpes). Útil para conductas discretas.

• Medición por Tiempo (Duración): Sumar minutos, segundos u horas que dura la conducta sin parar (Ej: duración de un berrinche o uso de videojuegos).

Paso $4$: Análisis de Prerrequisitos y Hitos del Desarrollo

Se debe valorar si el niño posee conductas básicas antes de intervenir en la conducta específica:

• Atención: Capacidad de concentración y contacto visual.

• Imitación Motora: Base del aprendizaje humano (copiar gestos, sonidos o movimientos desde los $3$ a $4$ meses).

• Seguimiento de Instrucciones: Comprensión de comandos simples (como el "no" desde los $6$ meses).

• Hitos Evolutivos: Revisión de hitos emocionales, sociales y de autonomía según la edad cronológica.

Paso $5$: Análisis del Ambiente

Detectar y registrar qué situaciones o personas mantienen la conducta. No es solo historia clínica, sino observación de:

• ¿Qué hacen los adultos ante la conducta?

• ¿Qué sucede inmediatamente antes y después?

• Ejemplo: Un niño que golpea en el recreo porque en casa sus hermanos de $14$ y $17$ años juegan con él mediante golpes y bromas físicas.

Paso $6$: Formulación de un Objetivo Funcional

El objetivo debe indicar claramente el logro esperado:

• Adquirir: Si la conducta no existe.

• Incrementar: Fortalecer una conducta que ocurre poco.

• Reducir: Disminuir la frecuencia o duración.

• Eliminar: Desaparecer la conducta por completo.

Paso $7$: Selección de Técnicas Conductuales

Se eligen técnicas específicas según el objetivo (adquisición, incremento, disminución, eliminación o manejo de ansiedad) que se verán con detalle en sesiones futuras.

Preguntas y Discusión: Ejercicios Prácticos

Caso Pedro ($4$ años)

• Conductas observadas: No recoge juguetes, escupe o muerde, y sale corriendo a la calle.

• Priorización: El acto de salir corriendo a la calle es la prioridad número $1$ por riesgo vital. Escupir/morder es prioridad $2$ por riesgo a otros. Recoger juguetes es prioridad $3$ por interferencia con rutinas.

• Cuantificación de línea base: Se registra que golpea $5$ veces en un recreo de $10$ minutos.

• Identificación de hitos: Se detecta que no obedece al adulto el $75\%$ de las veces y no pide juguetes prestados.

Caso Elena ($3$ años)

• Situación: Berrinches intensos en la rutina de la noche (baño, pijama, cama) que incluyen gritos, llanto, mordiscos y patadas. Con la abuela es permisiva; con la madre hay conflicto.

• Análisis de Prerrequisitos: Elena imita a la abuela maquillándose o cocinando. Entiende instrucciones pero no desea cumplirlas.

• Línea Base: Berrinches de $15\,min\,22\,s$ cada noche.

• Análisis del entorno: Falta de rutinas claras y normas consistentes entre madre y abuela; madre ausente durante el día.

• Objetivos Propuestos:

  1. Para Elena: Disminuir gritos y mordiscos $2$ veces por semana con apoyo físico/verbal durante $4$ semanas.

  2. Para la Madre: Adquirir interacciones de calidad $2$ veces por semana durante $4$ semanas.