Apuntes sobre Leer y Escribir en un Mundo Cambiante

Recorrido Histórico de la Lectura y la Escritura

• En el pasado, la lectura y la escritura eran oficios especializados.
• Escribas: Profesionales especializados en sistemas de escritura (China, Sumeria, Egipto, Mesoamérica, Valle del Indo).
  • Grababan en arcilla, piedra, seda, bambú, papiro o muros.
  • Su trabajo estaba ligado al ejercicio del poder.
  • Separación de funciones: Quienes controlaban el discurso escrito no necesariamente escribían ni leían; los escribas no eran lectores autorizados, y los lectores autorizados no eran escribas.

El Fracaso Escolar y la Alfabetización como Obligación

• Ausencia de fracaso escolar: En la época de los escribas, no existía la noción de fracaso escolar; había entrenamiento riguroso para el oficio.
  • Símil con escuelas de música: No hay preocupación social si alguien no es competente para la música.
• El cambio: Los problemas de alfabetización surgieron cuando la escritura se convirtió en obligación y la lectura en marca de ciudadanía.
• Revoluciones necesarias: Se necesitaron múltiples revoluciones para constituir las nociones de pueblo soberano y democracia representativa.
• Transformación de los textos: Los textos evolucionaron de arcilla/papiro a libros reproducibles y transportables, escritos en lenguas derivadas del latín.
• Multiplicación y diversificación: Se multiplicaron los lectores, se diversificaron los textos y aparecieron nuevos modos de leer y escribir.
• Construcciones sociales: "Leer" y "escribir" son construcciones sociales con significados cambiantes según la época y la historia.
• Escuela pública obligatoria: Creada para dar acceso al saber y formar ciudadanos conscientes, pero sigue enseñando la lectura y escritura como una técnica.
  • Técnica del trazado de letras y oralización del texto.
  • Se espera que la lectura expresiva y la escritura eficaz surjan después del dominio de la técnica.
  • Pocos logran la transición de la técnica al arte.

El Fracaso Escolar y sus Explicaciones

• Noción de fracaso escolar: Inicialmente concebido como fracaso del aprendizaje (responsabilidad del alumno).
• Designaciones de alumnos que fracasan: "Débiles de espíritu", "inmaduros" o "disléxicos".
• Crítica a la patologización individual: El fracaso escolar masivo no puede explicarse por patologías individuales.
• Desplazamiento de la responsabilidad: En los años 70, la sociología de la educación atribuyó la incapacidad de aprender al entorno familiar ("déficit cultural").
• Patología social: Pobreza y analfabetismo como responsables del déficit inicial.

La Pobreza y el Analfabetismo en el Mundo Actual

• Clasificación de países: Dificultades para clasificar países (desarrollados/subdesarrollados, Primer/Tercer Mundo, Norte/Sur).
• Pobreza global: El 80% de la población mundial vive en zonas de pobreza, con dificultades para la alfabetización.
  • Pobreza endógena y hereditaria.
  • Baja esperanza de vida y altas tasas de mortalidad infantil.
  • Malnutrición.
  • Multilingüismo.
  • Desigualdades internas pronunciadas.
• Analfabetismo global: A pesar de declaraciones de compromiso, hay aproximadamente mil millones de analfabetos en el mundo.
• Iletrismo: Países ricos descubren el iletrismo: la escolaridad básica universal no asegura la práctica cotidiana ni el gusto por la lectura.
• Alfabetización para la vida: Estar alfabetizado para seguir en el circuito escolar no garantiza estar alfabetizado para la vida ciudadana.
  • Alfabetización para la calle, el periódico, libros informativos, literatura, computadora e Internet.
• Escuela vs. vida y trabajo: La alfabetización escolar es independiente de la necesaria para la vida y el trabajo.
• Mundo laboral informatizado: La escuela pública en países periféricos está empobrecida y desactualizada, con maestros mal capacitados.
• Democracia y alfabetización: La democracia requiere ciudadanos alfabetizados con niveles por encima del mínimo.

El Desafío de las Nuevas Tecnologías e Internet

• Requisitos sociales y laborales: Los requisitos son más elevados y exigentes en la actualidad.
• Navegantes de Internet: Deben tomar decisiones rápidas y seleccionar información.
• Internet en las aulas: Se introduce Internet en escuelas de América Latina y El Caribe, impulsado por el Banco Interamericano de Desarrollo y Starmedia Network.
• Discurso político: Candidatos y ministros de Educación promueven "Internet en las escuelas" como solución mágica.
• Nuevas tecnologías y educación: Pueden ayudar a superar debates sobre métodos de enseñanza (tipos de caracteres, zurdos, etc.).
• Dificultades cognitivas: La tecnología no simplifica las dificultades cognitivas del proceso de alfabetización.
• Ecuación: pobreza-analfabetismo-multilingüismo.

Alfabetización vs. Lucha y el Rol de los Editores

• Lenguaje militar: "Lucha contra el analfabetismo" implica un enemigo a vencer, asociando al analfabeto con una "plaga social".
• Elevar el nivel de alfabetización: Acciones destinadas a mejorar la alfabetización, entendida como un continuo.
• Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza: ¿Qué hacer con el multilingüismo?
• Editores: Herederos de una tradición poderosa.
  • Creadores de caracteres tipográficos.
  • Artesanos del libro como obra de arte.
  • Defensores de la libertad de expresión (ej: Étienne Dolet).

El Libro como Objeto Incompleto y la Tarea del Editor

• El libro como objeto en busca de un lector: No se realiza hasta que encuentra un lector intérprete.
• Tarea del editor: Producir un objeto cuidado y buscar a los lectores que le darán completud.
• Preguntas para el futuro: ¿Producir libros para una élite o contribuir a la producción de lectores?

Nuevas Tecnologías y el Futuro del Libro

• Cambios en la materialidad del libro: Algunos anuncian una nueva democracia vía Internet, otros anticipan funerales al libro.
• Roger Chartier: Es necesario ubicarse entre el discurso utópico y la nostalgia del pasado.
• Sistema alfabético y democracia: No es intrínsecamente democrático (ej: Grecia clásica).
• Lenguas nativas y alfabeto: El alfabeto no trajo alfabetización universal en América y África.
• Japón: Con un sistema complejo, tiene altas tasas de alfabetización.
• Internet y comunicación: Introducen cambios profundos, pero no son democráticos por sí mismos.
• Nuevos estilos de habla y escritura: Saber navegar por Internet es un objetivo educativo.
• Exclusión: No se sabe si los desnutridos y desempleados aprenderán a leer y escribir para entrar a Internet.

Los Niños y el Aprendizaje: Ejemplos Ilustrativos

• Niños y aprendizaje: No necesitan ser motivados, aprender es su oficio.
• Importancia de las letras: Si los niños perciben que las letras son importantes, tratarán de apropiarse de ellas.
• Contacto con lectores: Los niños que han estado en contacto con lectores aprenden más fácilmente.
• Cultura letrada: Escuchar leer en voz alta, ver escribir, producir marcas intencionales, participar en actos sociales donde leer y escribir tienen sentido.
• Relación mágica: Intérprete, niño y marcas gráficas crean lenguaje.
• Lector como actor: El lector presta su voz para que el texto se re-presente.
• Magia de la repetición: La escritura fija la lengua, permitiendo la reiteración.
• Dos tipos de ingreso: A través de la magia (cognitivamente desafiante) o a través de un entrenamiento en "habilidades básicas".
• Ejemplo 1 (Teresa): Niña urbana de 6 años que escribe un cuento del arco iris con notable ritmo narrativo y conocimientos sobre la lengua escrita.
  • Teresa sabe bien que una historia inicia con una fórmula ritual (Había una vez) y termina con otra fórmula ritual (y estuvieron muy feliz. FIN).
  • Va construyendo la historia a medida que escribe.
  • El final de cada fragmento es retomado para iniciar el siguiente, pero con cierta reelaboración.
• Ejemplo 2 (Ramón): Niño rural de 7 años con escasa experiencia en la lengua escrita que escribe un "texto libre sobre el pollo", recurriendo a la lista y transformando el texto en receta de cocina.
  • Cuando no se sabe qué escribir pero sí se sabe que hay que llenar la página, el recurso a la lista es una tabla de salvación: come gusanos y maíz y pasto / le ponen tomate y chile y cominos clavos y ajo.
  • Entre esas dos listas, un cambio importante en el texto ha tenido lugar: hemos pasado de el pollo come (y los pollos comen) a el pollo se come.
  • Convertido en comestible (y comida de ricos) el texto se transforma en receta de cocina.
• Comparación: Teresa escribe "lengua escrita" gracias a una experiencia intensiva con libros; Ramón hace lo que puede con su escasa experiencia escolar.

Objetivos Educativos y el Rol de la Investigación

• Objetivos de educación para todos: Establecidos en Jomtien (1990) y extendidos en Dakar (2000), pero con resultados decepcionantes.
• Presuposiciones iniciales: Se sigue apostando a los métodos y se olvida la cultura letrada.
• Función de la investigación: Mostrar que los niños piensan a propósito de la escritura y que su pensamiento tiene potencial educativo.

El Niño como Sujeto Pensante y el Futuro de la Alfabetización

• No reducir al niño: Hay que considerar al niño como un sujeto que piensa e intenta incorporar la escritura a sus saberes.
• Propicio para el cambio: Tenemos nuevas tecnologías, insights históricos, lingüistas, pedagogos y psicólogos.
• Niños curiosos en todas partes: No los infantilicemos.
• Preguntas epistemológicas: ¿Qué es lo que la escritura representa y cómo lo representa?
• Alfabetización como derecho: No es un lujo ni una obligación, sino un derecho de niños y niñas que serán ciudadanos libres.
• Diversidad lingüística y cultural: Considerarlas como riqueza y no como defecto.
• Pasado imperfecto y futuro complejo: Buscar nuevas maneras de dar sentido (democrático y pleno) a los verbos "leer" y "escribir".
• Aventura del aprendizaje inteligente: Compromiso con los futuros lectores para que la utopía democrática parezca menos inalcanzable.
• Niños cambiantes: Aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo.