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Conceptualización del Proceso de Diagnóstico y Evaluación
¿En qué consiste un Diagnóstico Educativo?
Implica evaluar, observar, realizar pruebas, dedicar tiempo, seguir pasos y considerar el entorno del alumno.
Se deriva del griego "Conocer a partir de las diferencias" (DIA GIGNOSKO).
Se aplica en medicina, psicología, educación y es independiente de la intervención.
Está dirigido a alumnos con dificultades y puede llevar a la descontextualización.
Historia del Diagnóstico Educativo
Perspectiva Médico Neurológica: Basada en hipótesis y rehabilitación.
Perspectiva Psicometrica: Centrada en el sujeto.
Análisis de las tareas de aprendizaje: Descomposición en subtareas.
Análisis de sus procesos psicológicos básicos: (Coronado-Hijón, 2020).
Nueva perspectiva interdisciplinar: Considera las discrepancias entre el rendimiento y el nivel intelectual.
Perspectiva de las Necesidades Educativas Especiales: Identificación y dimensionalización de cada discente.
Potencial de aprendizaje o evaluación dinámica: Zona de desarrollo próximo.
Barreras para el aprendizaje y la participación: Riesgo contextual (Coronado-Hijón, 2020).
Cambios en el Enfoque del Diagnóstico en Educación
El diagnóstico debe aplicarse a todo el alumnado.
Su función es optimizar los procesos educativos, no clasificar.
Debe asumir una función preventiva y de desarrollo, en lugar de terapéutica y correctiva.
Debe realizarse en los contextos en que interactúa el alumno, evaluando también dichos contextos.
Nueva Definición del Término Diagnóstico
Actuación técnico-aplicada mediante recogida y análisis de información, según criterios científicos, orientada a conocer y mejorar situaciones y procesos educativos (Padilla, 2002).
Dimensión aplicada y procesual.
Carácter científico y sistemático (procedimientos de recogida y análisis de información).
Finalidad de contribuir a la toma de decisiones y a la mejora de la práctica educativa.
Tipo peculiar de evaluación centrada en las realidades del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno (García-Nieto, 2007).
Variables relevantes: Quien enseña (profesor), a quien se enseña (alumno), lo que se enseña/aprende (programa/disciplina), cómo se enseña (metodología didáctica), y el contexto (la sociedad, sistema educativo, institución, grupo, curso, nivel, etapa).
El diagnóstico en educación es un proceso de investigación con garantías científicas y características propias de la investigación general educativa (Mollà, 2007).
Objetivos:
Descubrir.
Comprender.
Orientar.
Características del Diagnóstico Educativo
Sistemático: Se realiza sobre los sistemas donde se contextualizan los problemas (profesorado, social/familiar y alumnado).
Inclusivo: Proceso colaborativo y participativo de todos los agentes implicados mediante triangulación metodológica (tests normativos, pruebas criteriales, pruebas de rendimiento, métodos de observación, listas de cotejo, etc.).
Formativo: La implementación y desarrollo funcional de la orientación educativa dan sentido al diagnóstico.
Objeto del Diagnóstico Educativo
Individuos.
Grupos.
Programas e instituciones.
"El estudio científico de las necesidades y posibilidades de desarrollo actualmente presentadas por el educando como fundamento de las actuaciones educativas más convenientes (eficaces) en pro de su planificación personal" (Anaya-Nieto, 2002).
Variables y Ámbitos del Diagnóstico Educativo
Dimensión Personal:
Biológico.
Psicomotor.
Cognitivo.
Motivacional.
Afectivo.
Social.
Contexto Social y Relacional:
Contexto social inmediato.
Contexto comunidad.
Contexto Educativo:
Instituciones educativas.
Programas de intervención.
Agentes educativos.
Recursos materiales, pedagógicos y didácticos (Padilla, 2002).
Finalidad del Diagnóstico Educativo
Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas.
Identificar los factores contextuales y de la situación de enseñanza-aprendizaje que puedan interferir en el desarrollo individual.
Adecuar el contexto y la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno para asegurar su desarrollo continuo y ayudarle a superar dificultades y/o retrasos.
Funciones del Diagnóstico Educativo
Preventiva: Analizar posibles dificultades de forma anticipada.
Predictiva: Conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.
Identificativa: Averiguar las causas (personales o ambientales) que dificultan el desarrollo del alumno.
Orientadora: Proponer pautas para la intervención según las necesidades detectadas.
Correctiva: Reorganizar la situación actual mediante la aplicación de la intervención y las recomendaciones oportunas.
Fases del Proceso Diagnóstico
Planificación y delimitación inicial.
Recogida de información.
Interpretación y valoración de la información.
Toma de decisiones y propuesta de intervención.
Seguimiento/reevaluación.
1. Planificación y Delimitación Inicial
Reflexión inicial sobre la situación que origina el diagnóstico y la mejor forma de proceder.
Definir claramente el objetivo, sujetos, áreas a explorar, técnicas y profesionales implicados.
Recopilación inicial de información de diferentes fuentes (sujetos, familia, docentes) para obtener diferentes puntos de vista y motivar a los implicados.
2. Recogida de Información
Recoger el máximo de información posible sobre la situación, guiándose por los objetivos y plan de trabajo.
Utilizar diferentes técnicas y procedimientos, tanto cualitativos como cuantitativos.
Información cualitativa: Aporta mayor profundidad y acercamiento a la perspectiva de las personas implicadas.
Información cuantitativa: Permite trabajar con grandes cantidades de información y contrastar opiniones.
3. Interpretación y Valoración de la Información
Analizar la información recogida en la fase anterior, utilizando estrategias cualitativas y estadísticas según los objetivos y procedimientos.
Realizar una función de síntesis de la información, relación entre las variables y áreas exploradas, e interpretación, intentando describir y explicar la realidad analizada.
Contrastar esta información con un referente (objetivo educativo) para formular juicios de valor y estimar las necesidades prioritarias para la intervención.
4. Toma de Decisiones y Propuesta de Intervención
Delimitar un conjunto de necesidades priorizadas sobre las que hay que intervenir.
Elaborar una propuesta de intervención coherente con la valoración realizada.
Delimitar las responsabilidades de cada persona implicada en el programa (familia, profesorado, orientador/a) y facilitar su coordinación.
5. Seguimiento/Evaluación
Revisar la intervención en su proceso y resultados para comprobar su eficacia o adecuación.
Realizar informes y comunicar los resultados, incluyendo no solo las necesidades detectadas, sino también las actuaciones para superarlas.
Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE)
Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria.
Puede requerir medidas con o sin recursos específicos.
Alumnado con NEAE
Desconocimiento de la lengua.
Vulnerabilidad socioeducativa.
Incorporación tardía al sistema educativo.
Condiciones personales o de historia escolar (LOMLOE, 2020).
Retraso madurativo.
Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
Trastornos de Atención o aprendizaje.
Altas capacidades.
Necesidades educativas especiales (NEE) (LOMLOE, 2020).
Alumnado con NEE
Aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta o de la comunicación y del lenguaje, por un periodo o toda su escolarización, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas.
Físico.
Psíquico.
Cognitivo.
Sensorial.
Conductual.
Comunicación (LOMLOE, 2020).
Tipos de NEE
Trastornos graves del desarrollo.
Discapacidad visual.
Discapacidad auditiva.
Discapacidad intelectual.
Discapacidad física.
Trastornos de la comunicación.
TEA.
TDA – H.
Trastornos graves de la conducta.
Otros trastornos mentales.
Enfermedades raras y crónicas.
Trastornos Graves del Desarrollo
Retraso grave en la aparición de hitos evolutivos (20+ DT).
Diagnóstico en Educación Infantil: Retraso grave en 2 o más áreas del desarrollo.
Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: Dificultad en el lenguaje sin diagnóstico definitivo.
Trastornos graves del desarrollo psicomotor: Afectación del desarrollo motriz sin diagnóstico de discapacidad física.
Discapacidad Visual
Afectación de la visión o ausencia de ella.
Ceguera total o problemas visuales graves en ambos ojos: Agudeza <0.3 + Campo visual <10 grados con la mejor corrección óptica en el ojo con mejor visión.
Baja visión: Cumple los requisitos anteriores.
Ceguera: Ausencia total o casi total.
Ametropías: Visión borrosa (si se detectan a tiempo, no suelen tener consecuencias negativas para el aprendizaje).
Ambliopías: Visión disminuida debido a falta de sensibilidad en la retina (Bilateral o Monocular).
Dificultades Asociadas a la Discapacidad Visual
Visión variable.
Respuesta visual lenta.
Confusión espacial y problemas de equilibrio.
Atención visual variable (ruidos, movimiento o ausencia del mismo).
Visión central más afectada, uso de periférica.
Dificultades en discriminación, resolución, reconocimiento, comprensión e imaginación.
Desarrollo cognitivo, motor y socioafectivo pueden verse alterados.
Lenguaje mecanismo compensatorio (estimulación multimodal).
Indicios para la Detección de Discapacidad Visual
Apariencia de los ojos: Bizqueo, enrojecimiento, acousidad, párpados hundidos o caídos, orzuelos frecuentes, pupilas anormales, exceso movimiento ocular, asimetría visual.
Signos de comportamiento: Echar cabeza hacia delante o abajo para mirar, poca atención, giro cabeza para emplear un ojo, inclinación cabeza, parpadeo o guiño excesivo, tapar un ojo, fatiga tras tarea visual, uso de dedo guía, mover cabeza en lugar de ojos, choques, fotofobia, movimientos involuntarios, ceño fruncido.
Quejas asociadas al uso de la visión: Dolor de cabeza, náuseas, mareo, picor ocular, visión borrosa, confusión, molestia del sol, poca adaptación a la oscuridad.
Discapacidad Auditiva
Pérdida de audición. Audición no funcional para la vida diaria: Puede implicar déficit importante en la comunicación y acceso al lenguaje oral.
Hipoacusia: Pérdida 20-70 dB (Leve, moderada y media).
Sordera: Pérdida +70 dB (Severa y profunda).
Según nivel de pérdida.
Según momento de aparición (Prelocutiva, Lingual, Postlocutiva).
Grados de Pérdida Auditiva
Audición normal: Se oye <20 dB
Pérdida leve o ligera: Umbral entre 20-40 dB
Pérdida grave o media: Umbral entre 40-70 dB
Pérdida muy grave o severa: Umbral entre 70-90 dB
Pérdida profunda: Umbral >90 dB
Pérdida total y cofosis: Umbral >120 dB o imposibilidad
Tipos de Discapacidad Auditiva
Según el nivel funcional:
Hipoacusia: Pérdida parcial de la percepción auditiva (20-70dB).
Sordera: Perdida total o casi total de la audición (>70dB).
Según momento de aparición:
Prelocutiva
Lingual
Postlocutiva
Según la localización:
Conductiva o de transmisión: oído externo o medio (por otitis, cuerpos extraños…).
Neurosensorial o de percepción: oído interno o en el SN.
Mixta: ambos. Posibilidad de implante coclear o audífono.
Dificultades Asociadas a la Discapacidad Auditiva
Dificultad para seguir indicaciones y memorizar información auditiva.
Desarrollo cognitivo puede ser más lento.
D. socioafectivo pueden verse alterado, afectación de HHSS.
Lenguaje lengua de signos (mismo progreso).
Existen diferencias si los padres son normo-oyentes o no.
Indicios para la Detección de Discapacidad Auditiva
Preferencia por experiencias visuales.
Mayor atención si está cerca del profesorado o de frente.
Dificultades de pronunciación y para narrar.
Difícil memorización de aspectos auditivos.
Imita al resto.
Respuestas inadecuadas.
Inseguridad y aislamiento.
Lentitud.
No reacciona a ruidos.
Repite mucho.
Discapacidad Intelectual
Limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa (Antes de los 18 años).
Leve: CI 50 - 70.
Moderada: CI 35 - 50.
Grave: CI 20 – 35.
Profunda: CI < 20.
Dificultades Asociadas a la Discapacidad Intelectual
Poca precisión motora y perceptiva.
Organización espacio-temporal afectada.
Dificultades de autorregulación, categorización, representación y memoria.
Retraso en la adquisición de vocabulario.
Retraso en el desarrollo del juego.
Frustración, evitación.
Indicios para la Detección de Discapacidad Intelectual
No capta bien sonidos o instrucciones.
Escasa memoria auditiva secuencial.
Dificultades en lenguaje expresivo.
Problemas motricidad.
Dificultad para seguir rutinas.
Poca concentración.
Juego en solitario.
Dificultades para conceptualizar y generalizar.
Dificultades para aprender información abstracta.
Bajo autocontrol.
Discapacidad Física
Limitación motriz debida a un mal funcionamiento de los sistemas óseo, muscular y/o nervioso.
Lesiones cerebrales.
Parálisis cerebral: alteración debida a una lesión previa al completo desarrollo.
Lesiones medulares.
Espina bífida: hendidura en la columna vertebral por un cierre anormal del tubo neural (embarazo) (leve - extremo).
Trastornos neuromusculares.
Distrofia muscular: desorden genético que produce debilidad y desgaste progresivo del músculo.
Lesiones osteoarticulares.
Artrogriposis múltiple: debilidad muscular y movilidad reducida en gran parte de las articulaciones.
Dificultades Asociadas a la Discapacidad Física
Alteraciones del lenguaje y el habla (si hay afección de los órganos fono-articulatorios).
Trastornos sensoriales (ej: pérdida audición o visión).
Problemas atencionales, perceptivos y de memoria.
Alteraciones en el desarrollo social y de la personalidad.
Dificultades para la motricidad fina.
Inestabilidad emocional.
Trastornos de la Comunicación
Alteraciones graves en habilidades verbales y/o pragmáticas que afectan a la adquisición y desarrollo de las habilidades comunicativas.
Afasia: Deterioro del lenguaje que afecta expresión y comprensión (tras adquisición, por lesión).
Trastornos específicos del lenguaje: Inicio retrasado o desarrollo lento, no relacionado con discapacidad o TEA (Tipos: expresivo, mixto, semántico-pragmático).
Trastornos del habla: Disglosia (órganos fonoarticulares) (Ej: labio leporino), Disartria (músculos fonación y S.N.), Disfemia (expresión verbal interrumpida).
Características Retraso del Lenguaje
Nivel fonológico: Tendencia a omitir la segunda consonante / Reducción de los diptongos Retraso en la emisión palabras
Nivel morfosintáctico: La unión de dos palabras se retrasa hasta los tres años. Uso excesivo de frases simples
Nivel semántico: Aparentemente normal, pero la actualización lingüística de contenidos cognitiv
Nivel pragmático: Lenguaje útil y funcional aparentemente normal.
Trastornos del Espectro Autista (TEA)
Trastornos del neurodesarrollo.
Alteraciones en la interacción, la comunicación, la imaginación/simbolización y patrones restringidos y repetitivos.
Conductas repetitivas y restringidas.
Problemas de interacción y comunicación.
*Gravedad: Requiere apoyo/ importante/ muy importante /Con/sin deterioro intelectual /Con/sin deterioro del lenguaje Si asociado a condición genética/médica/ambiental/neuro…
Dificultades Asociadas a los TEA
Interacción social y participación en el contexto.
Compartir juego.
Reconocimiento, interpretación y anticipación de emociones.
Expresión emocional excesiva o descontextualizada.
Incomodidad ante cambios o situaciones no esperadas (frustración).
Interpretación literal del lenguaje.
Escaso contacto visual y comprensión del lenguaje gestual.
Rigidez respecto a las normas.
Mutismo total o selectivo.
TDA - H
Patrón persistente de falta de atención e impulsividad con o sin hiperactividad que afecta al aprendizaje y la adaptación.
Predominio DA.
Predominio impulsividad-hiperactividad.
Combinado.
Dificultades Asociadas al TDAH
Dificultad para ordenar, finalizar, o recordar tareas.
Problemas para seleccionar la información importante.
Abandono o evitación de tareas que requieren esfuerzo sostenido.
Falta de planificación.
Dificultades de autocontrol emocional.
Movimientos frecuentes.
Dificultad para permanecer sentado/a.
Habla excesiva.
Trastornos Graves de Conducta
Comportamientos inadaptados y persistentes.
Trastorno disocial: Violación de derechos de otras personas o normas sociales.
Trastorno negativista desafiante: Enfrentamiento continuo con adultos y personas de autoridad.
Trastorno del comportamiento perturbador no especificado: Trastorno de la conducta sin cumplir con los criterios específicos de los anteriores.
Otros Trastornos Mentales, Enfermedades Raras y Crónicas
Alteración en la expresión de emociones, necesidades e impulsos.
Deterioran la actividad escolar.
Resultan discapacitantes y requieren atención especializada.
Alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DA)
Alumnado que requiere atención diferente a la ordinaria por desórdenes significativos en procesos cognitivos básicos implicados en el aprendizaje.
Desfase de al menos 1 año en Educación Primaria.
Tipos de DA
Dislexia.
Disgrafía.
Disortografía.
Discalculia.
Dislexia
Patrón caracterizado por problemas en la adecuación y fluidez en el reconocimiento de la palabra escrita, pobre decodificación y pobres habilidades ortográficas.
Evolutiva.
Adquirida.
Fonológica.
Superficial.
Mixta.
Modelo de Uta Frith (1989): Aprendizaje en Tres Etapas
Logográfica: No verdadera lectura.
Alfabética: Reglas de Conversión Grafema-Fonema (RCGF) (Transformar letras en sonidos. El grafema “a” se lee /a/ y no /o/).
Ortográfica: Culminación de lectura (Ruta directa Habilidades ortográficas).
Pasos del Proceso Lector
Procesamiento Perceptivo
Procesamiento Léxico
Procesamiento Sintáctico
Procesamiento Semántico
Dos Formas de Leer la Palabra Escrita (Procesamiento Léxico)
Ruta léxica o vía directa: Reconocimiento a golpe de vista de la palabra escrita
Ruta fonológica o vía indirecta: Transformación de letra (grafema) a sonido (fonema).
Tipos de Dislexia
Fonológica (problema ruta indirecta): Leen palabras familiares (por la ruta directa) Errores: sustitución por palabras frecuentes, cambio de sufijos, dificultad con palabras funcionales.
Superficial (problema ruta directa): Lectura poco a poco (ruta indirecta) Problemas: lentitud, confusión de homófonos, errores de omisión, adición o sustitución (especialmente con letras parecidas).
Mixta (ambas): Alteración en ambas rutas (Problemas en lectura global, lectura de palabras nuevas, etc) Importante retraso lector.
Características del Alumnado con Dislexia en Primaria
Confusión en el orden de las letras o sílabas (escritura invertida).
Confusión de letras con similitudes.
Omisión de letras.
Sustitución de palabras por otras con el mismo inicio.
Dificultades de conexión grafema-fonema.
Dificultades de pronunciación.
Escritura en espejo.
Poca coordinación motriz, confusión lateralidad, lentitud.
Evitación lectura.
Disgrafía
Deficiencias de tipo funcional que afectan a la calidad de la escritura en lo concerniente al trazado o la grafía, presentando una capacidad intelectual normal, ausencia de daño sensorial o trastornos neurológicos graves y adecuada estimulación.
Evolutiva.
Secundaria.
Tipo disléxico.
Tipo motriz.
Errores Típicos en la Disgrafía (Grafomotricidad)
Letra excesivamente grande.
Distorsión de letras.
Inclinación línea excesiva.
Poco o mucho espaciado entre letras/palabras.
Trazos muy gruesos o muy suaves.
Enlaces inadecuados entre las letras.
Disortografía
Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.
Fonológica: dificultades con palabras poco familiares, problemas en RCFG y lexicalización y derivativos.
Superficial: problemas con palabras irregulares y ortografía arbitraria y problemas con letras homófonas y con la h.
Profunda: ambos tipos combinados problemas con palabras poco familiares e irregulares.
Errores Más Típicos en la Disortografía
Sustitución de fonemas.
Confusión de letras.
No asociación grafema-fonema.
Mal uso del espacio separación.
Infringir reglas ortográficas.
Discalculia
Problemas en el cálculo y la resolución de problemas, aun teniendo un CI y escolarización normales, y sin la presencia de un déficit sensorial que pueda explicar esta dificultad.
Lingüísticas Comprensión términos matemáticos y descodificación.
Perceptivas Reconocimiento de símbolos o números.
Atencionales Reproducción de números.
Matemáticas Secuencias y aprendizaje de tablas de multiplicar.
Proceso Numérico
Dificultad en la comprensión del número-
Producción del cálculo (escribe mal resultado).
Principales dificultades asociadas a la discalculia
Problemas de atención selectiva
Problemas para discriminar figura-fondo, de orientación espacial y lentitud perceptiva
Dificultades de coordinación auditiva temporal
Alumnado con NEAE
Retraso madurativo
Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
Trastornos de atención o aprendizaje altas capacidades
Necesidades educativas especiales NEE
Limitaciones DA
Desfase significativo sin llegar a gravedad excesiva
Alguno o todos los componentes del lenguaje
DA por retraso en el lenguaje
CI 70 - 80
Bajo rendimiento académico, lentitud, estrategias ineficaces DA
DA por capacidad intelectual límite
Establecido por ley
Según nivel de afectación
Cuando no se requieren recursos específicos es DA
DA derivadas de TDA-H
Alumnado con Altas Capacidades
Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos o destaca especialmente en el manejo de uno o varios de ellos.
Lógico Numérico Espacial Memoria Verbal Creativo.
Tipos de Talentos
Simple: Elevada aptitud en un ámbito específico (+ 95%).
Complejo: Nivel elevado en al menos 3 áreas (+ 80%).
Sobredotación intelectual: Nivel elevado de recursos cognitivos y creativos (+75%).
Características altas capacidades
Facilidad de aprendizaje y organización de nuevos contenidos
Buena comunicación verbal
Buena memoria y organización
Altos niveles de concentración y comprensión
Limitaciones altas capacidades
*Disincronía • Desarrollo intelectual vs social • Preferencia social por personas más mayores • Importancia del conocimiento en los principales contextos de desarrollo • Pueden surgir problemas de adaptación social
*Personalidad, socialización y adaptación • Introversión • Estereotipos sociales • Exceso de perfeccionismo • Comparaciones sociales • Falta de motivación • Apatía • Baja autoestima • Miedo al fracaso
Identificación de las Necesidades Educativas Especiales
Protocolo NEAE
Origen:
Algunos aspectos de las leyes 9/1999, Orgánica 2/2006, Ley 17/2007.
Sucesivas actualizaciones: Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre.
Última modificación:
INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017.
CIRCULAR de 24 de abril de 2020.
Protocolo NEAE
*Prevención.
*Detección.
*Identificación.
*Respuesta educativa.
*Dictamen.
*Censo.
Prevención
Definición: “Conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil, con especial atención en el periodo de 0 a 6 años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo”
Enfoque multiprofesional, interdisciplinar e interinstitucional
*Importancia en Educación infantil y se mantiene en etapas posteriores
SIGLAS Y ACRÓNIMOS:
*P.O.: Proceso operativo POAT: Plan de Orientación y Acción Tutorial AT: Atención E.P.: Educación primaria E.O./EOE/DO: Equipos de Orientación CAIT: Centro de Atención Temprana USMIJ: Unidad de Salud Mental Infanto-Juvenil SSSSCC: Servicios sociales comunitarios ETF: Equipos de tratamiento familiar E-A: Enseñanza.aprendizaje EQ.: Equipo
Planificación Centros Docentes
*Equipo directivo.
*Claustro profesorado.
*Orientador/a
Coordinación con Servicios Externos
Centros de Atención Temprana (CAIT).
Servicio de Salud Mental.
Atención Primaria (Centros de Salud).
Servicios Sociales Comunitarios.
Equipos de Tratamiento Familiar (ETF).
Federaciones/ asociaciones de familias de alumnado NEAE.
Características de las Actuaciones Preventivas
A. Tener en cuenta las características de la etapa, para ofrecer una respuesta educativa inclusiva aprovechando los recursos curriculares y organizativos de la misma.
B. Anticipar la organización de medidas generales o específicas de atención a la diversidad.
C. Implicar a las familias, ya que son un factor clave en el proceso de prevención y respuesta educativa.
Objetivos de los programas de estimulación del desarrollo
Optimizar el desarrollo del alumnado Estimulación.
Alcanzar máximo desarrollo.
Prevenir problemas de aprendizaje.
PREVENCIÓN PRIMARIA O SECUNDARIA
Prevención en E. Primaria
Importantes avances en el desarrollo Agentes de socialización
Diversidad de contenidos
*oportunidad de ofrecer:Interacciones ricas, Aprendizaje autónomo, Clima afectivo rico, Motivación
Áreas de Desarrollo
Desarrollo psicomotor
Comunicación y lenguaje
Desarrollo cognitivo
Habilidades socio-emocionales
Detección
*Definición: Actuaciones a realizar ante la presencia de ciertas señales.
*Objetivo: establecer medidas educativas de forma inmediata seguimiento
Consideraciones
*Las necesidades pueden detectarse en cualquier momento de la escolarización
*Actuaciones deben adaptarse al momento clave en el que se detecten
*Es necesario en todo momento garantizar la seguridad y confidencialidad de datos
*Uso estricto para función docente
Características
Debe orientarse en función de la edad y del momento evolutivo del alumnado
Cada etapa educativa es más sensible a la detección de ciertas NEAE
Trastornos del desarrollo • Educación infantil
Dificultades en la lecto-escritura • Educación primaria
Problemas emocionales • Trastornos de conducta • Educación secundaria
Detección en el primer ciclo de Educación Infantil
*Objetivos:
Detectar lo antes posible al alumnado que presente señales de alerta en su desarrollo Información de cada alumno/a
Iniciar el protocolo de derivación lo antes posible, ante la sospecha de trastorno en el desarrollo o el riesgo de padecerlo
Establecer un procedimiento claro de derivación a Atención Temprana
Detección
Durante el proceso de nueva escolarización Alumnado que solicita admisión en segundo ciclo de EI Incorporación tardía
¿Qué hacer como tutor de un grupo nuevo en nuevo ciclo?
Revisión de informe final de ciclo por alumno/a.
Recoger información individual: datos personales, salud, especialistas, adquisición de hitos del desarrollo anteriores…
Reunión con el equipo docente y otros profesionales.
Reunión con familias. ¿Tiene dictamen? ¿Ha sido atendido en CAIT? ¿Informes previos?
Indicios
Rendimiento inferior o superior al esperado a la edad o nivel educativo
Diferencia significativa con respecto a la media de los iguales en desarrollo o ritmo de aprendizaje
Contexto familiar poco favorecedor
La explicación no se basa en factores pasajeros
Indicios de NEAE 1
*Rendimiento inferior o superior al esperado la edad o nivel educativo
*No aprende al ritmo esperado.
*Dificultades persistentes
*Competencia superior a su grupo.
II.Diferencia significativa con respecto a la media de los iguales.
*Cognitivo.
*Motor.
*Sensorial.
*Comunicativo.
*Socioafectivo.
*Atención y concentración.
*Aprendizajes básicos
Instrumentos de detección II Diferencia significativa
Observación directa o participante Hojas de registro Anecdotarios.Informes previos programas de estimulación
Detección en contexto educativo, clave programas transición
*Revisión de informes
*