Cours 6

Fonction de la tâche :
- La tâche doit solliciter les ressources de l'élève.
- L'objectif est de mobiliser ces ressources en faveur d'une action orientée vers un but.

Objectifs et Fonctions :
- Visent l'acquisition et la structuration de connaissances nécessaires pour accomplir des tâches complexes.
- Enrichissent le répertoire d'actions corporelles de l'élève.
- Permettent d'activer des aspects ciblés de la compétence.

Description :
- Une situation typique engage l’élève dans une mise en activité non finalisée.
- Deals with the fundamental problem of the activity.
Objectif principal :
- Émergence de problèmes et évaluation de l'élève plutôt qu'apprentissage direct.
- L'élève met à l'épreuve ses acquis antérieurs (assimilations).
Adaptabilité :
- La situation doit correspondre aux ressources momentanées de l'élève et peut évoluer en complexité selon les progrès.

Phases :
- Situation de référence ➔ Jeu libre ou situations d'apprentissage ➔ Évaluation formative ➔ Situation d'évaluation
- Temps de l'action : Actions en projet, observations, évaluation formative et sommative.
- Temps du débat d'idées à intervalles réguliers (Gréhaigne & Godbout, 1998).

Types de situations :
- Situation de référence (évolutive)
- Situations d'apprentissage (complexe ou simple).

Définition :
- Effet constaté lorsqu'une activité modifie l'accomplissement d'une nouvelle activité ou la répétition d'une ancienne (Parlebas et Dugas, 2005).
Processus de transfert :
- Capacité de l'apprenant à résoudre de nouvelles situations en utilisant des connaissances acquises antérieurement.
Contraste des paradigmes : -
- Contrairement au béhaviorisme, le cognitivisme souligne que pour le transfert, il faut reconnaître les éléments communs entre des situations et retrouver les structures de connaissances antérieures.
- Cette analyse permet un traitement analogique des situations et implique que l'interprétation est influencée par les caractéristiques personnelles de l'apprenant.

Transfert horizontal :
- Situations simples, non contextuelles et similaires.
- Les apprenants se mettent en situation, mais ce ne sont pas des contextes réels.
Transfert vertical :
- Implique la résolution de problèmes dans des contextes inédits.
- Les situations sont complexes, contextualisées et variées.

Les situations d'apprentissage doivent être liées à la situation de référence.
Respect de la logique interne de la situation de référence (Parlebas).
Concordance entre les éléments présents dans les situations.
Ciblage des éléments causant des problèmes pour les élèves.
Les situations peuvent être complexes ou simples, mais doivent s'adapter aux ressources de l'élève (concept de délicieuse incertitude et zone proximale de développement).